試探初中語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

陳天治

摘要：眾所周知，語文作為初中教育中必不可少的環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的我思維能力以及閱讀習(xí)慣起著舉足輕重的作用，因此對于語文課堂教學(xué)有著更高的要求。中學(xué)生作為課堂教學(xué)對象，對于語文閱讀存在著許多誤解和無感，因此學(xué)習(xí)語文最重要的是培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。這便要求中學(xué)語文教師秉持教師工作原則，結(jié)合自身工作經(jīng)驗和生活經(jīng)歷，針對學(xué)生不同的個性，采取對應(yīng)的解決方案，培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而幫助學(xué)生奠定好語文基礎(chǔ)，提高自主意識。本文主要通過分析當下語文教育中所存在的問題，提出解決方案培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略，旨在幫助相關(guān)語文工作者解決教育難題，提高課堂效率，改變中學(xué)語文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);初中語文;教育

隨著新課標改革和社會的發(fā)展，初中語文教學(xué)方式不僅對于語文成績的提高起著至關(guān)重要的作用，并且通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠掌握生活基本常識、提高學(xué)生的見識和拓展學(xué)生視野，也能為今后的語文學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。

因此中學(xué)語文教師應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展要求，更新教學(xué)方式，不斷地進行語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新進步在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績起著不可忽視的作用，但其中存在的弊端不言而喻，極大的忽視了學(xué)生主體作用，長此以往，學(xué)生缺乏對閱讀文章的自身思考，造成一發(fā)不可收拾的局面。因此，初中語文課堂需要教師發(fā)揮自身優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生對文章閱讀的興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使他們能夠更好的把握文章。

一、初中語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教師過度灌輸教學(xué)內(nèi)容，忽視學(xué)生感受

初中語文教學(xué)中存在這一個重要隱患，這應(yīng)該引起語文教學(xué)工作者的重視和改變。首先，初中語文教師過分追求課堂進度，沒有帶給學(xué)生對文章閱讀的深刻理解，在閱讀過程中，語文教師為了使學(xué)生快速地了解文章中心思想和答案所在位置，便將自己簡介強行灌輸給學(xué)生，甚至直接將答案原封不動地念給學(xué)生，讓學(xué)生跟著抄寫，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)語文的過程，也沒有與同學(xué)或者老師的探討，無法靠自己的理解去探索文章所要表達地含義，長此以往，學(xué)生的惰性會征服自己，從而失去閱讀地興趣，更沒有對文章的思考，因而學(xué)生不能真正的感受到語文的魅力以及能力。

1.2語文教師教學(xué)方法落后，教學(xué)方式錯誤

教師未能掌握語文教學(xué)方法，教師在教學(xué)的過程中沒有提前準備好語文教學(xué)教學(xué)方案，未能分層次、多角度以及針對性和多角度的教學(xué)，導(dǎo)致課堂進度緩慢，課堂氛圍單調(diào)枯燥、缺乏趣味，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力。

1.3學(xué)生缺乏語文學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致語文課堂枯燥乏味

俗話說，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。學(xué)生如果缺乏對語文學(xué)習(xí)的興趣，又何談主動去學(xué)習(xí)呢？當下，迫于應(yīng)試教育的壓力，語文教師和家長為了成績而去逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)語文，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中未能感受到語文帶來的樂趣，反而在感到枯燥乏味，是的語文水平得不到明顯提升，難以掌握基礎(chǔ)的語文知識。

二、初中語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

2.1轉(zhuǎn)變語文教師傳統(tǒng)思想，提高教師教學(xué)能力水平

語文古詩詞與白話文相比較難理解，這同時也是多數(shù)語文教師和學(xué)生為之所困擾的原因之一。因此，在開展傳統(tǒng)語文古詩詞教學(xué)過程中，語文教師通常不會在古詩詞的深刻理解上花費太長時間，僅僅是簡單的講故事詞翻譯一遍，告訴學(xué)生其中的中心思想，并要求學(xué)生背誦考試所需片段便草草了事。在這一過程中教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只是在講臺下聽見并做筆記，缺乏自我思考的過程，更沒有自主學(xué)習(xí)的動力，無法切身體會到詩人所思所想，使得學(xué)生與古詩詞之間產(chǎn)生了較大的隔閡。這一傳統(tǒng)教學(xué)方法雖然達到了基本效果，但是偏離的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標，是不可取的。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.2開展各式各樣的趣味生活化教學(xué)活動

在學(xué)習(xí)語文時，多數(shù)學(xué)生認為詩中情境與自己的生活距離很遠，與自己來說沒有任何意義。這種思想是完全錯誤的，語文古詩詞是詩人當時的生活，日常中的一切都來源于生活，教師若想糾正學(xué)生這一錯誤思想，則需要根據(jù)現(xiàn)有的條件開展豐富多彩詩詞活動，活動內(nèi)容要將生活與詩詞相結(jié)合。

例如，教師可以在課堂上對學(xué)生進行分組，之后抽出專門時間帶領(lǐng)學(xué)生到一片安安靜靜的場地，讓學(xué)生觀察場地的景象，接著以小組的形式對周邊的場景盡享探討，說出自己都看到的什么，之后教師根據(jù)場景出題，要求學(xué)生作出相關(guān)詩詞，從而加強他們對詩詞的理解，改善詩詞的學(xué)習(xí)效果。

2.3創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境，營造語文學(xué)習(xí)氛圍

《語文課程標準》中明確的提出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，實際教學(xué)過程中，應(yīng)全面激發(fā)出學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及意識，對學(xué)生的個體差異表示尊重，積極的鼓勵他們選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。教育者不應(yīng)將知識的傳授作為主要目的，而是要將激發(fā)學(xué)生問題、加深問題的深度、尋求解決問題的方法為主要目的。唯有如此，才能激發(fā)出學(xué)生潛在的問題意識、求知欲、表現(xiàn)欲，進而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)能力。

比如，筆者在上《愚公移山》一課時，教科書中對“雜然相許”的注解是：異口同聲表示贊成;雜然是紛鄉(xiāng)的意思，許則是贊同。筆者覺得這一解釋缺乏一定的合理性，應(yīng)是“紛紛表示贊同”更加的符合文意。而現(xiàn)在不便直接告訴學(xué)生，所以，應(yīng)創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：文中兩處所提至的“以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？”在語氣上是否一樣？愚公的妻子是不是一開始就毫無任何異議？整個家庭成員是否都異口同聲的表示同意？這時發(fā)現(xiàn)課堂氣氛頓時變得活躍起來，同學(xué)們都紛紛表示自己的看法，有的說：“ 愚公妻子和智叟的語氣不同，子是關(guān)切，而智叟是嘲諷;由于愚公家庭成員數(shù)量多，所以發(fā)表意見的人也較多，并且，愚公妻子最開始就提出了疑問紛紛贊同并不等同于異口同聲的同意，通過激烈的討論之后，學(xué)生們逐漸地意識到了文本中的注解不夠合理，覺得紛紛表示贊同與文意更相符。通過這一方式，使得學(xué)生們懂得了批判地接受知識，在問題探究過程中將其自主學(xué)習(xí)意識全面激發(fā)， 提高了自主學(xué)習(xí)能力。

2.4積極舉辦課外活動，豐富學(xué)生知識

語文學(xué)習(xí)不能僅限于課本知識，教師可以通過舉辦有關(guān)語文學(xué)習(xí)的課外活動來幫助學(xué)生認識社會，認識生活，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)一個全面發(fā)展的人才。需要語文教師豐富自己的教學(xué)方法，開展有關(guān)語文的教學(xué)活動。

教師可以舉辦表演節(jié)目，內(nèi)容可以摘取課本上的文章，在校園有限的條件范圍內(nèi)，給學(xué)生安排不同角色以及相關(guān)對話內(nèi)容，使學(xué)生們深刻理解文章的中心思想和表達情感。如此一來，學(xué)生為了展示自己，會自主去學(xué)習(xí)語文知識。

結(jié)束語

總而言之，語文學(xué)習(xí)最重要的還是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生能夠自己主動學(xué)習(xí)，改善語文學(xué)習(xí)的態(tài)度，是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和提高的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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