“互聯網+”時代背景下大學英語教學改革與發展研究

陳婷婷

摘要：隨著我國社會經濟發展，特別是互聯網技術的高度普及，當前“互聯網+”已經影響到社會生活的方方面面。大學英語教育作為高等教育體系中培養較高水平人才的教學基地，應當自覺迎合“互聯網+”的浪潮，主動將互聯網技術融入大學英語教學的改革與發展中來。相信“互聯網+”能夠為大學英語課程的進一步優化完善，對提高教學效率與教學質量，培養全面發展的新世紀人才具有重要意義。

關鍵詞：“互聯網+”；大學英語教學；課程改革；全面發展

互聯網技術的發展催生了包括”慕課“、”微課“等線上學習平臺，在大學生群體中的普及率也越來越高。改革開放以來，我國大學英語教學取得了長足的進步，對培養各類高素質人才發揮了十分重要的作用。隨著”互聯網+“技術的飛速發展和現代教育理論的不斷進步，發揮互聯網科技在大學英語課程中的優勢，實現線上學習平臺的搭建，對大學英語課程改革和發展具有重要意義，

一、“互聯網+”對大學英語課程的影響

2015 年3 月召開的十二屆全國人大三次會議政府工作報告中，李克強總理首次提出“互聯網+”行動計劃，2015年12月召開的第二屆互聯網峰會上，習近平主席發表主旨為“強調加強溝通，擴大共識，深化合作，共同構建網絡空間命運共同體”的演講。這一系列的舉措都為現代大學教育的進一步發展指明了方向。

（一）對教學方法的影響

傳統的教學方法以教師為主導，以教材為核心，以課堂為主要教學場合，學生居于被動接受和學習的角色。而”互聯網+“的背景下，由于網絡技術最大的優勢之一就是讓信息的交流突破時空限制，極大地提高效率和容量，學生能夠通過網絡學習平臺了解和獲取更多的知識，因此課堂不再是唯一的教學場所。同時，由于現階段大學生都是在網絡時代成長起來的“95后”，他們自覺利用互聯網的意愿和能力都較以往屆次大學生有明顯的增強，在網絡上他們能夠獲取更多的英文信息，看美劇、聽英文歌以及社交平臺等，所以教材也不再是他們唯一，甚至不是主要的接受大學英語教育的素材。再有，“95”后大學生具有強烈的自我表達的動力和主張，加上互聯網+帶來的信息爆炸，思維意識的劇烈變化，學生乖乖坐在課堂下接受傳統“填鴨式”的教學想必也是無法持續的。

（二）對學習方法的影響

“互聯網+”為學生帶來新的學習觀念與學習方法，并以其自身的特點為學生提供相較以往種類更加豐富的學習素材與資源，也對學生學習英語課程產生了潛移默化且的影響。首先，“互聯網+”讓課堂的主體性有所削弱，傳統教師為主體的課堂模式也在向學生為主體變化。我國很多大學已經對英語課程進行改革，即增設口語表達和戶外課程的課時比例，例如廣東某高校已經開展“express yourself”的教學改革活動，將每學期大學英語課程的一半課時定位為口語訓練與表達課程，充分使用多媒體、社交平臺等工具，在網絡上選擇與教學內容相近的話題，鼓勵學生自我設計、自我表達，類型包括但不限于ppt演講，拍攝短視頻甚至類似“真人秀”的形式。通過課堂教學與學生自我表達實踐相結合，互聯網+進一步融入和改變了學生的學習方法，提高了學生學習英語的積極性和主動性，對學生英語能力的提高有積極意義。

（三）對教師角色的影響

不可否認，“互聯網+”時代下的大學英語課堂主體發生了巨大的變化，教師不再是課堂的主人，從主導者逐漸轉變為組織者，引導者和促進者，給學生的課堂學習提供方向性指導，而不是以前讓學生亦步亦趨地跟著。另外，“互聯網+”下的社交平臺打破了課堂的時空界限，英語課程的教學場所不再僅僅是課堂，而網絡平臺、社交軟件，例如微信公眾號、微課開發平臺等都成為英語學習渠道，這些平臺淡化了教師的角色，學生成為英語學習和課堂的主導，能夠根據自己的興趣來選擇學習的內容。因此在課堂上，教師要順應“互聯網+”帶來的改變，從“leader”轉變成“helper”，通過自己的引導來基于教材內容來擴充學生的英語知識面，提升其學習英語的主動性和積極性，而不是以前的“照本宣科”，這一點是“互聯網+”對大學英語教師角色的一個影響。

二、“互聯網+”背景下大學英語教學改革的策略

“互聯網+”已經是時代發展的大勢所趨，大學英語課程亦應順應這一時代潮流，主動擁抱“互聯網+”，積極尋求調整與創新，推進教學模式的改革。

（一）積極改進教學方法

教師要積極面對互聯網+帶來的新的教學平臺，充分利用起慕課、微課等線上學習平臺。以陜西某高校為例，2015年起引進了慕課教學模式（即網絡教學平臺），慕課平臺分享了全世界范圍內高校的英語課堂錄像，一些國際頂尖的大學，例如哈佛、斯坦福、東京理工等也將本校英語課程共享在慕課上。教師可以在慕課上尋找教學素材，借鑒教學方法，特別是前沿的學術理論和教學方法，教師要以兼容并蓄的心態來虛心學習、借鑒。另外，教師也要積極開發線上學習平臺，可以通過自己的微博來開設英語學習專欄，每天為學生推送一些好的英語學習資源，讓教師從被動接受“互聯網+”向主動應用者的角色轉變。教師可以通過慕課搭建教學思路，即將英語課堂內容與慕課進行有機結合，以教材為基礎，以慕課為教學內容外延的平臺，使之成為一個完整的教學體系。通過構建課程體系，搭建內容豐富多樣，使用快速便捷的網絡教學平臺，實現線上和線下相結合的課程體系，能夠更好地順應“互聯網+”帶來的各種改變。

（二）積極調整學習方法

“互聯網+”時代下，傳統的大學英語學習方法已經不適應教學實際，傳統的學習方法主要是接受教材、課堂知識，以識記背誦的應試學習為主。但“互聯網+”為學生提供了豐富的學習資料和素材，讓學生有更多的機會選擇、接受不同渠道的英語知識，英語學習的獨立性、自主性和能動性都有很大的提高，因此學生要適應這一變化，主動應用互聯網平臺學習英語，跳開教材的局限，向社交網站、網絡平臺主動出擊，尋找英語學習資源，有能力的同學可以在社交平臺上應用英語進行交流和溝通，發表英文文章。同時，“互聯網+”的另一個特點就是共享，因此學生可以轉變以往“單打獨斗”的學習模式，而是積極開展討論，建立學習小組，進行合作互助式學習，共享學習資源與好的學習方法。此外，學生可以主動在網絡上與教師進行溝通，打破以往的只能借助于現實課堂的師生交流，學生在學習的時候有什么疑惑可以通過網絡學習平臺及時向教師提出疑問，得到教師或其他同學的解答，這樣能夠加快問題解答的效率，對學生英語學習也十分有利。

（三）學校要推進“互聯網+”教學理念

“互聯網+”實現了信息實時共享，打破了教育資源不均衡帶來的差距，一些中西部地區的高校師生能夠通過互聯網平臺接收到最新最前沿的教學資源。因此高校應當積極推進“互聯網+”教學理念的宣傳，鼓勵“互聯網+”技術的拓展和應用，同時在資金上適當向“互聯網+”設備購置和軟件開發等傾斜，切實有力支持“互聯網+”教學的開展。例如陜西某高校學校開發的校內英語網絡學習大廳，每個學生和英語教師都有一個賬號作為網絡平臺“身份證”，所有瀏覽記錄、收藏文件甚至“錯題”都能夠在網絡平臺上有跡可查，這個網絡學習大廳還具有溝通交流的作用，一個班級的學生自動成為一個組，組內資源可以共享，還可以向教師發問，提出問題。還有的高校為英語教師開設了微博賬號，專門用于推送英語學習素材和師生交流，充分應用起線上教學資源和網絡平臺的優勢。但是在推進“互聯網+”的過程中，學校也要堅持線上和線下教學“兩手都要抓，兩手都要硬”的教學指導方針，必須要有相當的教學資源投入到線下教學中。

三、總結

“互聯網+”時代下，信息實時共享，網絡平臺與社交軟件日益深入到人們的日常生活，也影響著象牙塔內的大學生，大學英語課程的教育方法、學習理念也在悄然發生著變化。適應“互聯網+”的影響與改變，成為未來大學英語課程改革的應有之義和必然選擇，具體包括教師積極推動教學方法的改進、學生積極調整學習方法和學校要推進“互聯網+”教學理念等。另外，在推進教學課程改革的同時，也必須重視線下教學的鞏固，不可以偏廢線下教學，而是要發揮線上和線下兩個教學環境的優勢，更好地培養現代化人才。

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