小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)策略

王鋒

摘要：在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要傳授學(xué)生相關(guān)的理論知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生具有更加清晰的邏輯思維，幫助學(xué)生正確、理性的面對(duì)問(wèn)題。因此，在這一時(shí)期，教師要制定一定的教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力以及問(wèn)題解決能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。本文就培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略進(jìn)行了探討，以期能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考能力;策略

引言：

在教育改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師要樹(shù)立“以人為本”的教學(xué)理念，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師還是受到了傳統(tǒng)教學(xué)的影響，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)，束縛了學(xué)生的思維，這對(duì)于學(xué)生的個(gè)人能力發(fā)展十分不利。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅僅要重視學(xué)生的理論教學(xué)，還要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、改變教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在新課改的背景下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行判定的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不是簡(jiǎn)單依靠成績(jī)來(lái)進(jìn)行，更重要的是學(xué)生的能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)教學(xué)的枷鎖，針對(duì)學(xué)生的具體情況，制定出適合學(xué)生發(fā)展的策略。此外，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目中的信息進(jìn)行逐步地剖析，找到 題目中的解題點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行自主的思考，找到解決問(wèn)題的策略。

例如，在進(jìn)行蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“乘法計(jì)算”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的計(jì)算，例如4乘以3，在不通過(guò)乘法口訣進(jìn)行計(jì)算時(shí)，讓學(xué)生對(duì)乘法進(jìn)行理解。教師可以對(duì)學(xué)生這樣解釋，4乘以3是4個(gè)3相加，或是3個(gè)4相加，將簡(jiǎn)單的乘法計(jì)算轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的加法運(yùn)算，這樣一來(lái)，學(xué)生的乘法計(jì)算就能夠較好地掌握。除此以外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生思考除了這樣的方法還可以怎樣進(jìn)行簡(jiǎn)單的乘法計(jì)算，提高學(xué)生的思考能力。[1]

二、將思維導(dǎo)圖與多媒體教學(xué)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考

隨著社會(huì)時(shí)代的不斷進(jìn)步，多媒體技術(shù)也逐漸地走進(jìn)了教育行業(yè)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了重要的作用。多媒體技術(shù)教學(xué)依附于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將一些教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)內(nèi)容通過(guò)電子屏幕向?qū)W生展現(xiàn)，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變會(huì)在一定程度上吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以將思維導(dǎo)圖與多媒體技術(shù)進(jìn)行結(jié)合，利用信息技術(shù)的便捷性和可能性，創(chuàng)建一些新型的思維導(dǎo)圖模式，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考，再結(jié)合自身的學(xué)習(xí)能力，形成獨(dú)立的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系。

例如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《簡(jiǎn)易方程》時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行了解，此外，向?qū)W生詢問(wèn)，如何列舉出一些簡(jiǎn)易的方程？當(dāng)題目中出現(xiàn)什么信息時(shí)，說(shuō)明可以列舉方程以及列舉方程的過(guò)程中，不可缺少的因素有哪些？對(duì)于這些問(wèn)題，教師可以利用思維導(dǎo)圖將其進(jìn)行逐步的分析，列舉出其中的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生能夠?qū)@些內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)方程的理解，加深學(xué)生的理解程度。在對(duì)其中邏輯關(guān)系講解之后，教師還可以利用課后練習(xí)題，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立的思考，完成相關(guān)題目，形成“學(xué)習(xí)-思考-鞏固”的學(xué)習(xí)模式。思維導(dǎo)圖式的數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠?qū)⑵渲械倪壿嬓畔⑦M(jìn)行層層分析，提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升具有一定的幫助作用。

三、引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

提出問(wèn)題是學(xué)生獨(dú)立思考的重要表現(xiàn)形式之一。在數(shù)學(xué)課堂中，要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，就應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考，并對(duì)其中不理解或是與自身了解有出入的地方進(jìn)行積極的提問(wèn)，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考和總結(jié)。根據(jù)學(xué)生提出的內(nèi)容，教師要做一定的總結(jié)，找出一定的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的講解。在學(xué)生提問(wèn)完問(wèn)題之后，教師可以問(wèn)學(xué)生提問(wèn)“那么你怎么來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題呢？”引導(dǎo)學(xué)生去探索解決問(wèn)題的方式，發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)，在潛移默化中提高自身的獨(dú)立思考能力。

例如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《平行四邊形和梯形》時(shí)，教師在課前，可以通過(guò)相關(guān)的數(shù)學(xué)模型，向?qū)W生展示兩種圖形，但不做講解，讓學(xué)生先對(duì)兩種圖形進(jìn)行仔細(xì)觀察，并說(shuō)出這兩種圖形與之前認(rèn)識(shí)和了解的圖形有何不同之處。在學(xué)生講完不同之處后，教師可以讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)圖形與以往學(xué)習(xí)過(guò)的圖形進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，找出相關(guān)的面積、周長(zhǎng)等計(jì)算公式。在給學(xué)生一定的思考時(shí)間后，再進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的講解。之后，教師可以留出部分時(shí)間，讓學(xué)生提出自身不理解的問(wèn)題。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性，同時(shí)學(xué)生獨(dú)立思考的能力也會(huì)有較大的提高。[2]

結(jié)語(yǔ)：

在新時(shí)期的背景下，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，對(duì)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)十分重要。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要緊跟時(shí)代的潮流，利用新型的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)制定出合適的教學(xué)計(jì)劃，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，這樣一來(lái)，學(xué)生的思維能力以及獨(dú)立思考的能力將會(huì)大大提升，對(duì)于學(xué)生之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)發(fā)展都有積極地促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]辛巧燕. 試析小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生獨(dú)立思考能力養(yǎng)成策略[J]. 新課程（小學(xué)）， 2016， 000（005）：P.18-.

[2]鄧淑蘭. 對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)策略分析[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究， 2018（4）： 49-49.