小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略研究

趙春花

摘要：閱讀是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中重要的實踐方式，通過對閱讀資源的理解、分析實踐，學(xué)生將從中不斷獲取必要的語文知識，并在良好的閱讀體驗中實現(xiàn)個人閱讀理解能力的提高，切實從多方面促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師為了學(xué)生能夠更好地掌握閱讀方法，為其未來的語文學(xué)習(xí)打下重要的閱讀能力基礎(chǔ)，應(yīng)首先將如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為教研活動中的重點課題，結(jié)合實踐做好具體培養(yǎng)策略的研究工作，以此為后續(xù)課程中的閱讀活動組織提供重要的理論性指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;培養(yǎng)策略

小學(xué)語文教材編排過程中，編者將一篇篇優(yōu)美的文章作為承載語文知識的載體，使其成為了教材中的主要內(nèi)容。這直接決定了閱讀將成為語文學(xué)習(xí)過程中的主要實踐方式，也對教師提出了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的核心要求，需要教師切實在語文教學(xué)活動中圍繞閱讀資源做好策略研究工作，以此使學(xué)生能夠切實在閱讀中實現(xiàn)能力的發(fā)展，為其后續(xù)的語文學(xué)習(xí)實踐打下重要基礎(chǔ)。然而現(xiàn)階段閱讀能力的培養(yǎng)方式具有較強的模式化，教師更多地注重對閱讀資源中教學(xué)內(nèi)容的挖掘，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力的提高效率較低，難以切實實現(xiàn)閱讀能力的提高，這成為了學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)開展過程中的嚴(yán)重阻礙。因此，教師應(yīng)切實結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容，從實踐中制定科學(xué)的閱讀能力培養(yǎng)策略，為后續(xù)的教育活動提供更具體的指導(dǎo)。

一、優(yōu)化朗讀機制，提高基礎(chǔ)認(rèn)讀能力

基礎(chǔ)認(rèn)讀能力是指學(xué)生在閱讀過程中對文章字詞的處理能力以及語句斷句邏輯等能力，是閱讀過程中最為基礎(chǔ)的能力。良好的基礎(chǔ)認(rèn)讀能力不僅關(guān)乎著學(xué)生能否完成閱讀，更有著為學(xué)生后續(xù)閱讀活動奠定整體認(rèn)知的重要作用，因此在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)首先重視起學(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)讀能力的培養(yǎng)。為此，教師可以對現(xiàn)階段閱讀教學(xué)活動中的朗讀機制進(jìn)行優(yōu)化，使學(xué)生能夠在更系統(tǒng)的朗讀活動中通過出聲閱讀的方式，更好地表現(xiàn)出自身在基礎(chǔ)認(rèn)讀過程中的問題，從而做到精確改正，切實實現(xiàn)閱讀能力的提高。

例如在《祖父的園子》這一篇文章的閱讀教學(xué)中，在課程導(dǎo)入階段，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀文章進(jìn)行預(yù)習(xí)的無序朗讀方式，而是組織學(xué)生以合作小組為單位，開展集體朗讀活動。在這一朗讀模式下，學(xué)生對閱讀文章中陌生字詞的處理將得到小組成員的共同幫助，在互補中使學(xué)生能夠更好地處理字詞問題。并且通過集體閱讀的方式，學(xué)生還能在融入集體中形成更好的閱讀節(jié)奏感知，能夠跟隨小組成員及時調(diào)整自己的斷句邏輯，最終真正準(zhǔn)確地對語句進(jìn)行斷句。通過以合作方式組織學(xué)生的朗讀活動，課堂朗讀機制將更加有序，使學(xué)生能夠更快速地在系統(tǒng)中發(fā)現(xiàn)自己的認(rèn)讀問題，并得到及時地調(diào)整，最終真正實現(xiàn)個人基礎(chǔ)認(rèn)讀能力的提高。

二、構(gòu)建問題體系，培養(yǎng)閱讀理解能力

閱讀理解是一個系統(tǒng)的過程，需要學(xué)生從整體認(rèn)知著手，逐漸通過對閱讀資源中細(xì)節(jié)的剖析以層層深入地完善對閱讀文章的理解，最終切實解讀出文章的核心思想與作者的情感價值，以此實現(xiàn)最終的閱讀目標(biāo)。在小學(xué)語文教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀理解能力，教師需要結(jié)合科學(xué)的閱讀理解方法構(gòu)建課堂中的閱讀問題體系，為學(xué)生的自主閱讀提供問題框架，使學(xué)生能夠切實在閱讀過程中掌握閱讀方法，以此提高個人的閱讀理解能力。

例如在《刷子李》這一篇文章的教學(xué)中，教師應(yīng)首先提出“文章主要敘述了什么內(nèi)容？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生通過初步閱讀對文章整體進(jìn)行概括，通過總結(jié)整合的方式建立起基礎(chǔ)的整體認(rèn)知;而后，教師應(yīng)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更細(xì)節(jié)化的閱讀，通過“文章中這些語句表現(xiàn)出了刷子李怎樣的人物形象？”這一問題，使學(xué)生能夠通過對語句的解讀，進(jìn)一步深化對文章人物形象的理解;最終，在完成前兩個問題的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)進(jìn)一步提出“通過文章我們能夠獲得怎樣的感悟？”這一問題，使學(xué)生的閱讀能夠更加深入，真正站在全局視角對文章進(jìn)行延伸性的解讀，從文章中整合出具體信息，最終實現(xiàn)了對文章理解的切實深化。問題框架的建立不僅使得學(xué)生的閱讀更為高效，更使得學(xué)生直接掌握了閱讀理解的科學(xué)方法，切實為學(xué)生閱讀理解能力的提高打下重要基礎(chǔ)。

三、善于以寫促讀，發(fā)展遷移應(yīng)用能力

在閱讀中進(jìn)行積累也是教師在閱讀教學(xué)中對學(xué)生的重要引導(dǎo)方向，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)﹂喿x中所獲得的知識進(jìn)行遷移應(yīng)用，從而完成對知識的內(nèi)化，真正從閱讀中有所收獲，建立起更具延伸性的知識體系，為學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)實踐奠定基礎(chǔ)。為了切實推動學(xué)生閱讀遷移應(yīng)用能力的提高，教師應(yīng)該善于應(yīng)用以讀促寫模式，使寫作能夠適當(dāng)?shù)厝诤显陂喿x教學(xué)環(huán)節(jié)之中，使學(xué)生在寫作輸出的過程中對輸入的內(nèi)容產(chǎn)生更主觀的理解。

在小學(xué)語文教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，其根本目的是學(xué)生能夠以良好的閱讀方法自主地投入到未來的語文學(xué)習(xí)活動之中，以此切實響應(yīng)素質(zhì)教育理念的號召，使學(xué)生憑借良好能力真正成為課程主體，為其語文素養(yǎng)的最大化發(fā)展打下重要基礎(chǔ)。

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