小學高年級數學應用題教學策略探究

呂志華

摘要：在小學階段，學生正處于抽象邏輯思維的萌芽和發展階段。在這一時期，最能鍛煉學生抽象邏輯思維能力發展的便是數學應用題的解答。可以說，小學高年級數學應用題就是集基礎數學計算能力、閱讀能力和數據整合能力與一體的學科教學。實施有效的應用題教學策略，不但可以促進學生抽象邏輯水平的發展，還可以有效提升學生數學核心素養。因此，在小學高年級數學教學過程中，則需教師在應用題的教學環節下更多功夫。本文將圍繞“小學高年級數學應用題教學策略探究”這一主題展開討論。

關鍵詞：小學數學;高年級;應用題;教學策略

前言：

在小學高年級數學學習過程中，學生學習的知識會比低年級階段更加抽象、更加復雜一些，應用題的數量也相應的有所增加、解題難度也會隨之加大。一方面，在應用題解答過程中，需要考察到學生的計算能力、公式應用能力，另一方面，還會考察到學生的審題能力以及對于題目中數量關系的敏感性。因此，小學高年級數學教學中，若想有效提升學生數學水平，則需教師在數學應用題教學中花費更多心思，探索更多有效的教學方法，如培養學生審題能力、一題多算能力以及應用題訓練的強化等，具體展開方式如下：

一、增強學生審題能力

在數學應用題教學過程中，教師常常會強調一個解題重點，便是要學會審題。所謂審題，即是指通過對應用題的閱讀，掌握題目最后所求內容，再根據題目中的數字材料，找到其中所蘊含的數量關系，而后對其進行加工、運算的一個過程。良好的審題能力，不僅可以幫助學生找到題目中的數量關系，算出最后的結果，還可以有效加快做題的效率，為題目檢查留出更多時間。因此，為提高學生應用題解題能力，則需教師培養學生形成良好審題能力。

例如，在學習《百分數的應用》這一課程時，以“已知某服裝加工廠上個月加工衣物2350件，本月比上月多加工了20%，請問這兩個月一共加工了多少件衣物？”這一題為例，教師即可引導學生這樣審題：首先，通讀題目找到最后所求問題，要求出兩個月加工衣物的總量。而后，尋找題目中的數量關系，上個月衣物加工量已給2350件，若想求得兩個月衣物加工總量，只需求出本月加工數量的即可，2350+（2350*20%）=2820件。最后，再用兩個月衣物加工數量相加即可求出加工總量，由此幫助學生形成正確審題思路。

二、培養學生一題多解能力

在應用題解題過程中，對于相對簡單的題目，學生只需套用公式即可求出答案。然而當題目難度提升，對公式運用要求更加靈活時，學生便會出現錯誤。究其根本，則是學生對知識內涵、解題方法以及解題思路掌握的還不夠徹底。

因此，為解決這一問題，教師即可從另一個角度出發，在解題時間充裕的情況下，鼓勵學生在做同一題目時思考不同的解題思路，在培養學生數學發散思維的同時做到知識的融合貫通。以“在一個盒子中，放有紅色和白色兩種球，已知紅球與白球的數量相加等于24，其中白球數量是紅球的1/2，求盒子中紅、白球數量各為多少”這一題為例，教師即可鼓勵學生用多種方法進行解題。例如，學生可以用方程法進行解題，將紅球設為x，則白球為1/2x，然后列出方程：x+1/2x=24，最后求得x=16，那么即可算出紅球為16個，白球為8個。再如，學生可以用推論法來進行解題，將總量分成三份，紅球占兩份，白球占一份，再進行列式，即可求出最后結果，以此培養學生一題多解的能力。

三、加強應用題訓練

中國有一句成語，叫做熟能生巧，意識是說對事情做得多了，自然會更加熟練。在數學應用題學習過程中，這一成語也同樣適用。若想有效提升學生應用題解題能力，那么相應的應用題訓練則是必不可少的。因此，為實現上述目標，則需教師加強應用題訓練。

例如，在學習《圓的周長和面積》這一課程時，教師即可開展如下應用題訓練方式：首先，教師可以在基礎知識講解完畢后，在課堂中為學生留出應用題計算時間，引導學生在課堂中完成相應的應用題練習，在鞏固課堂知識的同時增強學生解題能力。而后，教師可以根據學生課堂知識掌握情況，為學生布置難度適中的課后練習，鼓勵學生在課后再進行自主應用題解題訓練。最后，教師可以在班級內定期開展應用題解題大賽，在培養學生競爭精神的同時完成應用題解題訓練，以增強應用題解題能力。

總結：

總而言之，在小學高年級數學教學中，正是學生小學學習階段的重要轉折點。在這一時期，學生學習知識的難度會提升，數學思維會得到進一步發展，以此為初中數學學習打下基礎，讓學生更好的適應初中階段的數學課堂。因此，應用題作為數學學科教學中的重點模塊，其解題能力的提升則可直接促進學生整體數學水平的不斷發展。相信在應用題教學策略的不斷改進、完善下，定能有效提升學生應用題解題能力，讓應用題成為學生數學成績提升的新起點與得分點。

參考文獻：

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