小學科學教學中培養學生實證意識的策略探究

張曉坤 陳瑤

【摘要】科學講求實證，強調以事實為基礎和出發點探尋事物發展的規律。培養學生的實證意識，是科學啟蒙教育的重要任務。小學科學教學要采取有效的教學策略，以探究為出發點，以實驗為載體，把學生實證意識的培養落實到教學過程的每一環節，引導學生尊重事實，尊重證據，實事求是，勇于探索，形成嚴謹求實的科學態度與實證精神。

【關鍵詞】小學科學;探究活動;實證意識;策略探究

一、引言

科學的本質是實證的，是以事實為基礎和依據并且要求經得起事實的證實與證偽。科學本質教育反映在小學科學課程的教學中，主要體現為培養學生的實證意識，這既是科學素養的核心內容，也是科學啟蒙教育的重要任務之一。小學科學教學應當唯真求實，注重培養學生的實證意識，引導學生體悟科學的本質，提高學生的科學核心素養，這是新課改背景下小學科學教師在組織教學時需予以重點關注的地方。傳統科學教學模式往往忽視了學生在探究活動中的主體地位，過分注重知識傳授的傾向讓探究活動走向了形式化與簡單化，不利于學生實證意識的形成。本文立足于課堂教學實踐，對如何在小學科學教學中培養學生的實證意識進行了研究和探討，希望能夠得出一些具有參考價值的教學策略。

二、 研究策略

（一） 防止科學探究流于形式，培養實證意識

科學探究是人們探索與認知客觀世界、獲取科學知識的重要方法。小學科學課程把探究式學習作為學生學習科學的重要方式，但在實際教學中，科學探究活動往往流于形式。例如：探究過程放任自流;小組合作流于形式，缺乏科學合理分工;實驗記錄缺失、數據失真等。有時為了不讓探究活動偏離預設的方向而延緩課堂進程，教師甚至會采取一些措施，如刻意控制實驗條件等以達到讓學生順利完成實驗的目的。這些做法使得科學探究簡單化、形式化，不利于學生實證意識的形成。

在組織探究活動時，教師要引導學生認真對待每一個探究環節，強調“像科學家一樣探究”，學生才不會置身于探究活動之外，或是“走過場式”的應付了事。在組織探究之前，要讓學生明確探究的目的與方法，了解探究的步驟和要完成的任務。探究過程中，教師要加強指導，引導學生嚴格按照制定的探究方案進行，細心留意學生在探究時可能出現的各種問題，對一些不夠規范或者錯誤的操作要及時予以糾正。同時指導學生填寫實驗記錄表，如實記錄實驗現象。在表達交流環節，教師要鼓勵學生實事求是地描述事實，充分表達自己的想法，積極參與交流與討論，善于傾聽不同的意見，對自己的探究過程進行反思和總結，并做出調整改進。通過讓學生在探究活動中經歷像科學家那樣的探索過程，體驗科學探究的嚴謹與求實，培養實證意識。

（二）尊重實驗數據，形成實證意識

實驗數據是對研究對象進行定性、定量分析的基礎，是支撐科學概念形成最直觀且有力的實證。搜集、處理實驗數據是科學探究的重要環節，在實際操作中，由于儀器設備、實驗環境、操作失誤等多種因素的影響，學生在進行科學探究時往往會出現一些與科學規律或書本結論相悖的異常數據。小學生由于是非判斷能力較弱，唯書唯眾心態普遍存在，當看到自己的實驗數據與他人不一致或者與原有猜想相矛盾時，為了得到預設的實驗結果或迎合書本結論而隨意刪改、編造數據的現象時有發生。

因此，在探究活動中要引導學生尊重實驗數據，不修改、不丟棄，既不能單憑主觀經驗來為實驗下結論，更不能捏造實驗數據以迎合書上的結論。其次，要注重引導學生對實驗數據進行分析，促進深度學習，形成新的科學認識。學生科學素養的提升很大程度上源于對異常數據的分析，它能夠促使學生重新審視自己的實驗設計是否合理、實驗操作是否正確、實驗步驟是否規范、實驗方法是否得當等，對于提高學生今后實驗操作的嚴謹性和規范性有很大的幫助。因此，當實驗中出現異常數據時，教師不應直接予以否定，而是要因勢利導，順其謬誤進行推進論證，啟發學生分析出現異常的原因。

（三）多次重復實驗，養成實證意識

在探究活動中，一次實驗得到的結論往往具有偶然性，為了避免以偏概全，只有進行多次實驗才能算作是科學的操作。但實際上，由于課堂時間的限制，教師往往傾向于將正確的結論教給學生，并沒有讓學生多次重復實驗，而且有的學生經常只進行一次實驗就急于下結論，這些都不利于學生實證意識的形成。在實驗中，為了確保實驗受偶然性因素影響所造成的誤差減到最小，需要進行重復實驗，通過在相同的條件下多次實驗取其平均值以減少誤差。如在探究“橡皮筋產生的彈力對小車運動距離的影響”的實驗中，為了得到準確的數據，減少偶然性，需要重復3次實驗，然后取其平均值作為實驗結果。教學中，教師應該把“多次實驗”的意識貫穿于探究活動的全過程，讓實證意識在學生心中生根發芽。

（四）滲透“證偽”思想，發展實證意識

證偽主義認為，通過歸納法對經驗事實進行歸納總結得出的科學理論從本質上講都是假說。一旦有了更好的解釋，舊理論就需要修正。證偽主義的科學觀啟發我們，對于由特殊具體的事例經過歸納推理得到的結果需要進一步驗證。因此，在探究活動中，當學生通過歸納推理的方法形成初步的結論后，教師應該再引導學生進行“證偽”，讓學生通過尋找反例的方法對得出的結論進行檢驗，從而使科學探究的過程更為嚴密，以幫助學生發展實證意識。

如在研究聲音的產生一課中，學生從以上實驗現象的共同特征歸納得出“聲音是由物體振動產生”的推論時，課堂探究不應止步于此，教師還應該再引導學生對推論進行質疑，并鼓勵學生嘗試著去尋找是否存在‘發聲而不振動的物體或現象，通過這樣的過程來促使學生嚴謹的對待自己的探究結論，從而不斷地發展學生的實證意識。

三、結語

科學注重實證，強調用事實說話，培養學生具有良好的實證意識，是科學本質教育的關鍵。小學科學課堂要注重探究式學習對培養學生實證意識的重要作用，增強學生在實驗中尋找證據、在證據中得出結論的實證精神，培養學生實事求是、嚴謹求實的科學態度，為他們的繼續學習和終身發展奠定良好的基礎。

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