利用有意思的鐘面，探索有趣的數學

侯清波

摘 ?要：在開展小學數學教學時，如果學生覺得教師開展的活動沒有意思，他們就不愿意學習數學知識。因此，怎樣讓數學教學活動變得有意思是教師非常關注的問題。教師在教學中，可以引導學生通過探索、抽象、應用數學知識，找到一種增強數學教學趣味性的教學方法。

關鍵詞： ?小學數學;數學教學;學習興趣

在數學課堂教學中，我們會發現有的學生不太喜歡上數學課，他們覺得上數學課沒有意思。這個時候，教師就需要利用學生的好奇心理，從學生感興趣的事情引入課堂教學，然后根據學生的學習特點組織課堂教學，讓學生在充滿趣味、好奇的課堂中學習，才會使學生覺得學習的過程是有趣的，才能激發學生主動學習的積極性。

一、引導學生探索數學知識

小學生具有好奇心強的特點，教師在開展教學的時候，需要滿足學生的好奇心。然而在傳統的數學教學活動中，教師會直接告訴學生他們需要學習的數學知識。其實學生在學習的時候，不喜歡他人直接告知一節課中的知識點，以及他們需要學習哪些知識，學生希望自己去探索。因此，教師需要在學生探索的過程中，指引學生探索的方法。

比如教師讓學生觀察一個圓形的鐘面，引導學生從鐘面上探索數學知識。學生觀察，鐘面是一個圓形，它是一個幾何圖形，教師引導學生思考，幾何圖形中，包含哪些需要學習的知識呢？學生通過遷移，發現自己可以去學習圓的周長、面積，及相關的計量方法。教師又引導學生去思考，它還有哪些知識呢？學生表示，鐘表上有三根針，一根最長，跑得最快，它是秒針;一根相對短一點，它轉得適中，這是分針;還有一根最短的，轉得最慢，它是時針。此時學生發現，鐘表中似乎存在著計數和計量的知識。此時學生帶著期待開始思考，他們找出了這么多值得學習的知識，教師會教他們學習哪一項知識呢？像這樣，通過教師的引導，能夠有效地激發學生探究的欲望，就能夠使學生由被動的接受知識變成主動地探究知識，掌握了學習的積極性和主動性。

二、引導學生抽象數學知識

小學生在學習的時候，具有著希望自己能夠成長的渴望。教師在教學的過程中，可以培養學生的思維，讓學生學會應用科學的思維來分析問題，使學生成長，學生便會覺得學習知識的過程是有趣的。當學生發現了他們要學習的知識時，教師要引導學生結合探索體驗，抽象出需要學習的知識，并且發現數學知識的規律。

教師可以在教學中引導學生繪制出一個表格，讓學生從數和量的角度來探討鐘表中的計量問題。教師引導學生把縱向的指標列為時、分、秒，探討一個單位，指針要走多少步。學生發現，鐘表的秒針、分針、時針，每轉一圈，都是60步。并且鐘表的時、分、秒之間存在1分鐘=60秒、1小時=60分鐘這樣的進率換算。此時教師引導學生歸納發現的規律，并且應用學習過的數學概念，來界定這一問題中的數學規律，學生發現，鐘表中似乎存在著鐘表的進制問題。雖然學生曾經了解過，生活中存在著十進制以外的進制，但是學生遇到十進制以外的進制比較少，而學生在這一次的學習中發現，原來鐘表的進制是60進制。通過這一次的學習，學生發現了他們自己能歸納、總結，看到了60進制的應用，這讓他們感受到了思維的成長，學生覺得學習是件非常有趣的事。

三、引導學生應用數學知識

當學生發現了數學知識以后，教師要引導學生應用學習過的數學知識來解決問題。教師在引導學生應用的時候，要讓問題緊密地結合學生的生活，讓學生感受到學習知識的價值和意義。同時教師要讓問題具有一定的拓展性，使學生在學習的時候，愿意繼續培養其思維水平及繼續拓展知識面。只要教師設計的問題足夠巧妙，學生就能夠帶著樂趣去研究問題。

比如教師為學生設計以下的問題：家里的鐘壞了，爸爸覺得出去找鐘表師傅修表太貴，決定自己修鐘表。但是現在爸爸把長短針裝錯了，即把分針代替了時針。等到7點鐘時，人們發現鐘表不準。你猜現在的鐘表實際上應該是幾點鐘？你覺得，它所呈現的時間，與實際時間之間相差了多少？教師為學生設計的習題，與學生的生活緊密聯系，學生覺得在解決這個數學問題時，就像是在解決一個生活問題一樣，于是學生能夠帶著生活的熱情去鉆研這道習題。學生在學習的時候，可能需要動手繪圖，這一過程可以培養學生的數形結合思維。學生在解決問題時，需要應用到鐘表進制的換算知識，在學習的過程中，學生可以檢驗理論知識學習的成果，如果發現知識結構存在缺陷，就要去完善知識結構。

總之，教師如果希望數學具有趣味性，就要了解小學生的學習特點，應用小學生喜歡的方式引導學生學習;結合小學生的認知規律來培養學生的思維水平;應用學生喜歡的主題來引導他們完成練習。教師只有站在學生的立場上思考問題，應用以人為本的思路開展教學，才能夠讓教學活動具有趣味性。

參考文獻：

[1]孫艷紅.淺談小學數學趣味教學的幾點見解[J].魅力中國，2018（21）：171.

[2]楊艷麗.淺談小學數學趣味教學[J].青少年日記（教育教學研究），2018（07）：11.