高中語文小說教學的現狀與策略分析

陳欣茹

摘要：新課標要求教師教學應該注重學生的綜合素質培養。在小說教學領域，教師應該更新教學理念，教授學生基本閱讀方法的同時也要注重學生人文素養的提升;明確學生的學習主體地位，鼓勵學生獨立閱讀和自主思考;在課本選文的基礎上適當增加課外閱讀材料，以增加學生的閱讀量，從而逐漸提高小說教學的質量。基于此，本文章對高中語文小說教學的現狀與策略進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：高中語文;小說教學;現狀;策略

引言

高中語文教學中，我們發現有的學生對小說的閱讀興趣不高，同時也發現他們在閱讀過程中存在理解障礙。因此教師不僅要進一步豐富學生的閱讀體驗，還要對他們進行閱讀方法和技巧的教學，這樣學生在閱讀這些文本時才會更加輕松自如。

一、高中語文小說教學的現狀

（一）教學模式固定化

在大部分的小說課堂教學中，教師一般會先入為主的介紹作者生平及其創作該作品的時代背景，或者就是讓學生用人物描寫方法去具體分析某一個人物形象。這種模式化的教學造成小說教學的單一化和固定化，在小說教學中人物命運與時代現實應該是緊密聯系在一起的，教師直接將人物的時代背景告訴學生會造成學生缺乏對人物命運與時代關系的思考，難以讓學生真正理解小說的主旨。

（二）導致教育性缺失

小說教學的“立德樹人”教化意味如何呈現，無論是通過主題的揭示還是通過情感的滲透，都不免存在缺乏基于學情而生成的教育指向。藝術的形式往往是作家生命形態的表達方式，但是我們的小說教育如何真正地指向學生的生命成長，在引導學生走向文本中，真正地實現自我生命的醒悟，教育者們對此往往缺乏一個富有融通性的教育指引。教學目標的設定缺乏基于學生生命困惑的取向，教學內容的選擇也較為缺乏基于學生生存性的參與。

二、高中語文小說教學的策略

（一）進入故事情境，升華閱讀體驗

在教學《林黛玉進賈府》時，很多學生讀完課本中的節選故事后覺得意猶未盡，對整個故事很感興趣。這時，教師就可組織大家結合整個故事情境來作課本劇的改編，學生可以自主選擇角色，根據故事中的內容進行表演。扮演黛玉的學生要善于用眼神來表達初入賈府時自己對所見所聞的感受。黛玉進入賈府后各色人物依次登場，學生在扮演賈府里的人物時，除了要把握人物特征，同時也要表現出這些人之間的人際關系，為觀者呈現出賈府的整體風貌。對話時，學生一定要充分理解原作中這些話語的意思，在語氣、語調上都要拿捏準確，從而體現人物內在的復雜性。基于這樣的情景劇表演，學生才能真正“走進”賈府，感受其風貌，體會到原文的豐富和多重美感。

（二）遷移式閱讀教學，擴展小說閱讀內容

閱讀注重的是平時的積累，大量的閱讀對提升學生的閱讀鑒賞能力、寫作能力和思維能力都有一定的幫助。但是課堂上的時間有限，教材中選用的小說篇目也是有限的，教師可以在立足于課堂內容的基礎上擴展課外的閱讀內容，此方法可以拓寬學生的知識面，增加閱讀量，從而使學生的閱讀鑒賞能力、寫作能力和思維能力得到發展。

（三）從細節中進行文化觀照教學

在《林黛玉進賈府》一文中，林黛玉在賈府第一次吃飯時有一個細節描寫：“寂然飯畢，各有丫鬟用小茶盤捧上茶來。”這是賈府用餐時諸多環節中的一個小細節。參與本次迎親聚餐的主仆加在一起不下二十人，吃飯期間有布菜、咀嚼、吞咽等許多動作，但是黛玉感受到的卻是“寂然”。此外，本句還有一個小細節也體現出賈府對禮儀的追求。用飯結束后丫鬟前后共端上兩杯茶，前一杯給主子漱口用，后一杯才是吃的茶。在賈府這個順序是絕對不能搞錯的。雖然黛玉也是出身名門但之前竟也不知道這一規矩。這兩個很小的細節反映出賈府這個“詩禮簪纓之族”并不是徒有虛名的，賈府的富貴不僅僅在于財富更在于其家族的深厚文化底蘊。在《荊軻刺秦王》一文中，當荊軻自知刺殺不能成功，就“倚柱而笑，箕踞以罵”。“箕踞”在《國語辭典》中解釋為：“兩腿舒展而坐，形如畚箕，是一種隨意不拘禮節的坐法。”在秦國朝堂之上，尤其是在刺殺秦王失敗之后，荊軻采用這樣一種不拘禮節的坐法，再加上又是“笑”，又是“罵”，分明就是為了激怒秦國君臣以求速死。果然，話音剛落秦國的侍臣就一擁而上斬殺了他，秦王自己也驚魂未定。古人所謂的“士為知己者死”“不成功，便成仁”的思想在荊軻臨死前的這個細節上表現得淋漓盡致。

（四）尊重學生個性，強調個性化閱讀學習多

元化個性閱讀，并非意味著學生怎樣解讀文本都是正確的。盡管同一讀者在不同的階段對同一文本也會有不同的認識和感悟，但作品所表達的情感以及蘊含的內容都具有相對的穩定性。在新課程的要求之下，要求教師的教學以學生為中心，并且閱讀教學也必須以學生為中心，在此基礎上鼓勵學生對文本進行自主理解。教師在學生個性化閱讀能力培養的過程中，應采取多元化的教學方式，對文章內容進行探究，從而提高學生對閱讀的積極性。

結束語

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”當我們真地尊重了學生的獨特感受，真地有效引導了學生的個性閱讀，小說教學內容的確定才算真的合理，語文課堂的教學生成才算真的高效而自然。

參考文獻

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