畢廣義

摘要：隨著課程改革的推進，不同教學理念和教學方法為課堂教學改革創(chuàng)新帶來了新的體驗。下文主要以少數民族初中數學教學為例，探討分層分組教學在初中數學教學中的實施策略。

關鍵詞：初中數學;分組學習;分層教學;因材施教

引言：

《數學課程標準》明確指出：“數學教學是師生之間學生之間交往互動共同發(fā)展的過程。”因此，教師要轉變教育理念，改進教學方法，優(yōu)化課堂結構，培養(yǎng)學生學習興趣，采用最恰當的課堂組織形式，把學生的注意力全部集中到課堂教學上來，以盡可能少的時間、精力和物力投入，使學生最大限度地獲得知識、掌握技能、豐富情感。下面，筆者就結合多年來的教學實踐，具體談談初中數學高效課堂教學策略。

一、初中數學分層教學現狀

（一）各地區(qū)、各個階段實施分層教學的差異性大，很多教師對分層教學理念解讀不透徹，沒有依照學生的差異性合理分層，導致分層分組流于形式，不僅沒有起到“以優(yōu)帶差”，全面發(fā)展的目的，反而拉大了學生之間的差異。另外，由于教師沒有把握好分層教學的標準，沒有及時調整學生分層分組，導致學生產生嚴重的攀比心理，有的學生盲目自信，而有的學生則自暴自棄，進一步加大了學生學習差異。

（二）各地區(qū)沒有統(tǒng)一大綱指導教師分層教學，很多教師僅憑個人教學經驗對開展分層分組教學，但往往教師個人的經驗和認知也是有局限的，這也限制了分層教學質量的提升。有些教師為了分層而分層，花費了大量時間和資源研究如何分層，增加了不必要的投入，卻沒有取得實質性效果，這樣的分層教學并不樂觀。

二、有效落實初中數學教學策略

（一）營造輕松的課堂氛圍

課堂氛圍良好，學生才會積極主動地參與到學習活動中，其思維能力才能得到最大限度的發(fā)展。課堂學習中，其實每個學生都想通過自己的努力探索，發(fā)現問題、提出問題、解決問題，從而實現自身價值得到教師和同學的認可，但往往由于教師過高的要求或過嚴的手段，使得學生在課堂上怕失敗丟丑而不敢說話，導致課堂沉悶。實踐證明，課堂氣氛越沉悶，學生學習就越被動。因此，在課堂教學中，教師應該努力營造輕松的課堂氛圍，通過改善課堂學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習熱情。一是教師要學會微笑。在課堂教學中，教師的情緒對學生的影響是非常大的，如果教師繃著個臉，面無表情地走進教室，那學生瞬間就會緊張起來，“老師這個樣子是不是又被我們氣到了？天啦，肯定是昨天的作業(yè)都沒有做對，要挨批了吧……”各種猜測油然而生，整節(jié)課全班學生一定會在擔心和恐懼中度過，其效率是可想而知的;如果教師面帶微笑，興致勃勃地走進教室，學生也會受到感染，情緒會一下子高漲起來，學習效率也會提高很多。所以，無論生活上經歷了什么，還是工作上受到了打擊，教師絕不可以把各種不好的情緒帶進教室，傳染給學生。每節(jié)課，教師都要以積極的心態(tài)，斗志昂揚的情緒，面帶微笑把自己最好的一面帶給學生，感染學生。二是教師要學會運用幽默詼諧的教學語言。盡管數學是一門邏輯性較強的學科，但教師還是要幽默風趣一點，在課堂教學中能給學生帶來歡笑，帶來樂趣，那課堂才會更有意思。三是在教學中要善于總結，善于積累，逐步形成自己獨特的教學風格。同樣一個班級，不同的教師，為什么有的學生喜歡他，有的學生討厭他呢？這就是因為不同的教師，有著不同的教學風格。實際教學中，往往死板沉悶的教師，總會讓學生感到厭煩，而具有青春活力的教師，總會讓學生耳目一新，課堂上總能跟著教師的節(jié)奏，完成整堂課的學習活動。因此，一名初中數學教師在實踐中要不斷地總結，不斷地反思，不斷地積累自己好的做法，然后慢慢形成一種屬于自己的獨特的教學風格，讓課堂真正活起來，從而切實提高課堂教學效率。

（二）實施分層教學，促進共同提高

首先，結合學情制定教學計劃。分層授課計劃是分層教學的核心。在制定教學計劃時，我們教師要兼顧學生的認知水平和不同層次發(fā)展需要備課，對于學有余力的學生可以盡量要求他們“跳一跳摘桃子”;對于學習困難的學生則要求他們至少掌握最基礎的知識。以“一元二次方程的應用”這一部分內容教學為例，一開始授課時，A類學生，我們應該要求他們掌握見解設未知數列方程并且求解;C類學生則重點鼓勵他們列出簡單的方程即可。在教學過程設計時，舊知識導入課題時的深淺程度，重難點知識講解時的坡度、減緩程度，要以C類學生的認知水平為基準，但也要激發(fā)A組學生的求知欲。這樣的教學設計，既能保證課標要求的落實，教學任務的完成，也做到了“培優(yōu)”和“補差”。

其次，要注重學法指導。不同層次學生接受知識的能力不同，學校效率自然也就有高低之分。針對此，筆者的建議是制定層次化學法指導。例如，針對A類學生，可以重點從如下兩方面著手：一方面是鼓勵他們多做一些思維訓練、難度較大的習題，加強這類學生的思維培養(yǎng);另一方是鼓勵他們參加數學活動課，拓寬他們的知識視野，提高其數學應用能力。對于B類學生，重點在于教給他們學習方法，培養(yǎng)他們勤奮好學、獨立思考學習習慣。而C類學生則應該抓起學習習慣，培養(yǎng)其動手能力、討論交流能力，利用課余時間進行重點輔導，在教學中，盡可能做到“優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先板演、優(yōu)先輔導、優(yōu)先批改”，給予C類學生更多“特權”，增強他們的學習自信心。

結論：

總言之，分層分組教學旨在讓教學活動面向全體學生的同時兼顧個別學生，注重學生差異化，完善因材施教，在班級內部形成合作共贏、互幫互助的友好學習氛圍，督促學生共同努力、共同進步、共同發(fā)展，讓學困生也不再掉隊。當然，以上只是個人實踐總結，希望廣大數學教學者就此提出自己寶貴的建議。

參考文獻：

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