初中班主任班級(jí)管理及其批評(píng)藝術(shù)的分析

黃慧貞

摘 ?要：初中生正在慢慢走向成熟，是教育非常關(guān)鍵的階段，在這個(gè)階段中，班主任起著非常重要的作用，做好班級(jí)管理，按照以人為本展開學(xué)生自助管理，充分利用好班會(huì)、節(jié)慶日等，教給學(xué)生有用的東西，同時(shí)班主任要與學(xué)科教師加強(qiáng)聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的身心狀態(tài)和個(gè)性發(fā)展，勇于嘗試新辦法。另外，班主任在開展班級(jí)管理過程中，要注意批評(píng)藝術(shù)，要委婉的指出學(xué)生問題，不要直接批評(píng)，可以先指出學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步點(diǎn)，再指出學(xué)生問題，往往更易于被學(xué)生接受。

關(guān)鍵詞：初中班主任;班級(jí)管理;批評(píng)藝術(shù)

在新時(shí)代教育中，初中班主任開展班級(jí)管理要更加先進(jìn)、更加科學(xué)，深入工作核心，堅(jiān)持以人為本，堅(jiān)持學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

一、營(yíng)造良好班級(jí)氛圍，構(gòu)建良好班級(jí)文化

初中班主任在開展班級(jí)管理過程中，需要重視班級(jí)文化氛圍的構(gòu)建，注重營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，學(xué)生身處于良好的班級(jí)文化中，會(huì)得以熏陶，產(chǎn)生情感共鳴，會(huì)潛移默化的影響學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。而致力于營(yíng)造良好班級(jí)氛圍，構(gòu)建良好班級(jí)文化，首先可以在班級(jí)內(nèi)樹立德育標(biāo)語，成立讀書角，在班級(jí)內(nèi)張貼優(yōu)秀的名人事跡等，來宣傳正能量，時(shí)刻警醒學(xué)生;其次，班主任需要關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活，與學(xué)生平等、和諧的展開精神對(duì)話，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生文明用語、文明做事，引導(dǎo)學(xué)生思考人生意義和個(gè)人價(jià)值，對(duì)于學(xué)生的問題，比如說罵人、發(fā)生矛盾、逃課、說謊等，要心平氣和地去勸導(dǎo)，避免一味說教，給學(xué)生更多關(guān)心愛護(hù)，讓學(xué)生在成長(zhǎng)過程中懂得去愛別人，愛自己;最后，充分利用好每周末、節(jié)慶日等節(jié)點(diǎn)，以班會(huì)為載體，來展開專項(xiàng)思政教育，教導(dǎo)學(xué)生健康知識(shí)，比如在512紀(jì)念日給學(xué)生播放有關(guān)汶川大地震的視頻，播放解放軍不懼困難在地震災(zāi)區(qū)搜救的場(chǎng)景，播放中華民族萬眾一心抗擊災(zāi)難的決心，帶領(lǐng)學(xué)生默哀，培養(yǎng)學(xué)生的民族凝聚力，比如在端午節(jié)的時(shí)候，可以開展“端午節(jié)內(nèi)涵”的主題，讓學(xué)生搜索材料，上臺(tái)演講，讓班會(huì)活動(dòng)更有趣味，更加豐富。

二、班主任以身作則，樹立學(xué)生模范

初中學(xué)生思想正處于從懵懂走向成熟的關(guān)鍵階段，總是在觀察模仿周圍的人或事，來充實(shí)自身的過程，而班主任是學(xué)生生活中接觸最多的、學(xué)識(shí)淵博的智者，班主任毫無疑問是學(xué)生觀察模仿的對(duì)象，因此，初中班主任在班級(jí)管理中，要注意以身作則，注意個(gè)人風(fēng)度，向?qū)W生宣傳正能量，用自身優(yōu)秀的思想和行為做到表率作用，這會(huì)比生硬的說教更有作用，比如班主任請(qǐng)學(xué)生幫忙后要說謝謝，不能“理所應(yīng)當(dāng)”，比如班主任在班級(jí)管理中如果出現(xiàn)錯(cuò)誤，要勇于承認(rèn)自己犯下的錯(cuò)誤，自我懲罰，并改進(jìn)錯(cuò)誤，讓全班學(xué)生監(jiān)督。另外，在全班范圍內(nèi)，可以樹立學(xué)生模范，全班學(xué)生共同推舉出表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，起到模范帶頭作用，以此來讓好的思想和行為得到肯定，激勵(lì)其他學(xué)生的表現(xiàn)欲望。

三、學(xué)生民主管理

步入初中階段之后，學(xué)生的心智在慢慢成熟，與小學(xué)班級(jí)管理不同的是，學(xué)生的自主性大大增強(qiáng)，相應(yīng)的，也需要改變學(xué)生“被管理者”的班級(jí)角色，展開民主管理，讓學(xué)生自己管理自己，轉(zhuǎn)變思維和身份參與到班級(jí)事務(wù)中，調(diào)整管理和被管理的關(guān)系[3]。例如說在班級(jí)選舉班長(zhǎng)班委，讓學(xué)生投票決定，學(xué)生參與其中，才會(huì)選出最符合群體意見的班長(zhǎng)班委;例如說班級(jí)規(guī)章制度的制定，也可以讓學(xué)生參與進(jìn)來，學(xué)生群體群策群力制定的班級(jí)規(guī)章制度，勢(shì)必會(huì)有更強(qiáng)的公信力，會(huì)讓學(xué)生心甘情愿按照規(guī)章制度來學(xué)習(xí)和生活;例如班級(jí)決定下一次班會(huì)的主體，讓學(xué)生討論而定;例如作業(yè)評(píng)改，可以讓學(xué)生交叉評(píng)改;例如開展每人當(dāng)一天班長(zhǎng)活動(dòng)，依次輪流，讓學(xué)生試著去管理別人，體會(huì)班級(jí)管理的不易，換位思考變得尊重老師。

四、精細(xì)化了解，分層化規(guī)劃，過程化管理

初中班級(jí)學(xué)生眾多，而班主任的精力和時(shí)間卻有限，為了能夠更加深入的進(jìn)行管理，因此，在班級(jí)管理中，也可以展開分層管理。首先，班主任和學(xué)科教師積極溝通，和學(xué)生家長(zhǎng)交換信息，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化了解，辨析學(xué)生的內(nèi)心世界;其次，分析學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，可以將目光和重點(diǎn)放在存在問題的學(xué)生的身上;最后，對(duì)存在問題的學(xué)生的教育管理，需要全過程關(guān)注，展開點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的個(gè)性化教育和管理，記錄檔案，進(jìn)行動(dòng)態(tài)化、過程化管理，知道學(xué)生改善不足為止。

五、批評(píng)藝術(shù)的運(yùn)用

批評(píng)是班級(jí)管理中的一部分，班級(jí)管理不僅要激勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生良好的行為，也要對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤問題進(jìn)行批評(píng)，但批評(píng)需要注意批評(píng)藝術(shù)，否則可能引發(fā)學(xué)生抵觸和消極情緒。對(duì)于批評(píng)藝術(shù)來說，首先，對(duì)批評(píng)的強(qiáng)度進(jìn)行分級(jí)，根據(jù)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤來適當(dāng)劃分，對(duì)小錯(cuò)誤，進(jìn)行委婉的批評(píng)，對(duì)原則性的錯(cuò)誤，則要進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng);其次，注意先揚(yáng)后抑的批評(píng)藝術(shù)，先指出學(xué)生表現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)或進(jìn)步點(diǎn)，再對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行批評(píng)，往往更易于被學(xué)生接受;再次，注意批評(píng)藝術(shù)的深入發(fā)展，很多時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生的批評(píng)只限于表面現(xiàn)象，沒有深究學(xué)生問題表現(xiàn)或行為背后的成因，未能從源頭遏制學(xué)生不良行為的產(chǎn)生，提倡批評(píng)的時(shí)候應(yīng)該深究學(xué)生出現(xiàn)問題行為的原因，進(jìn)行精準(zhǔn)批評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生改正;最后，批評(píng)藝術(shù)應(yīng)公正，不偏不倚，不要擴(kuò)大問題，戒妄言，戒嗔言，戒燥言，就事論事。

六、結(jié)束語

新時(shí)期，班主任開展班級(jí)管理應(yīng)該創(chuàng)新優(yōu)化，朝著更高效、更有力度的方向發(fā)展，切實(shí)做好班級(jí)管理，培養(yǎng)學(xué)生良好的三觀和人格。同時(shí)，對(duì)問題學(xué)生的批評(píng)要講方法，就事論事，先揚(yáng)后抑，這會(huì)讓批評(píng)更易于被學(xué)生接受。

參考文獻(xiàn)：

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