高中英語教學中如何實現(xiàn)閱讀和寫作一體化教學

鄧堯平

摘 ?要：英語是當前國家通用語言之一，也是衡量學生整體素質的重要標準，為了讓學生的英語語言更加完善，教師應幫助學生更好地學習英語，依據(jù)學生的學習特點培養(yǎng)其語言綜合運用能力，眾所周知，閱讀與寫作是相對的，對兩者的結合教學可以協(xié)同發(fā)展學生的閱讀與寫作能力，進而提升學生的學習質量，完善學生的語言素質。因此，高中英語教師應致力于探索閱讀與寫作一體化教學的實現(xiàn)，以此提升英語教學的有效性。

關鍵詞：高中英語;閱讀;寫作

在當下的高中英語教學中，教師為了省事，經(jīng)常會把閱讀與寫作分開教學，但是教師應明白，在學生今后的實際應用中，閱讀與寫作是不分家的，其語言綜合運用能力與素質是一個不可分割的整體。因此，為了讓學生在今后的學習生活中可以自如的運用英語進行閱讀、寫作，教師應積極開展閱讀與寫作一體化教學，讓學生的兩種語言能力相互協(xié)作、互相促進，在優(yōu)勢互補中提升學生的綜合能力，保障學生的可持續(xù)發(fā)展。

一、延伸閱讀內容，指導學生仿寫

閱讀寫作一體化教學可以提高學生的英語綜合素養(yǎng)，有利于學生的全面發(fā)展;一體化教學課堂的構建能夠同步提升學生的閱讀與寫作能力，促使學生在興趣驅動下主動學習獲取知識，進而發(fā)揮自己的主體作用，推動英語教學活動的深入。在實際教學中，教師應依據(jù)實際學情與教學要求，在促進學生個性化發(fā)展的同時對英語教學進行有針對性的改進和完善，有選擇性的延伸課內閱讀，幫助學生提取閱讀中的優(yōu)秀素材，引導學生養(yǎng)成自覺積累素材的良好習慣，以高品質的閱讀內容提升學生的閱讀興致，豐富學生的英語儲備，為學生之后的仿寫做好基礎準備，從而達到鍛煉學生寫作能力、提升學生寫作技巧的目的。

以牛津版第三冊Unit 2 Language舉例，在這單元閱讀學習中，學生除了需要了解英語語言的發(fā)展史，還需要對某些特色英語出現(xiàn)的緣由得到大概掌握，進而形成宏觀的語言意識，認識到語言學習的實效性與趣味性，進而提高語言學習的積極性。鑒于這單元的學習重點為名詞性從句，那么在開展閱讀學習時，教師應要求學生將課文中的名詞性從句找出來，并以仿寫的形式將其變?yōu)樽约旱脑挘镁哂袀€性化的語言再次描述英語語言的發(fā)展過程，比如，The history of the development of English is amazing。這樣不僅使學生的閱讀分析與理解能力得到一定的提升，還能提高學生的寫作技巧，促進讀寫一體化教學的開展。

二、強化語言能力，輔導內容復述

閱讀是獲取知識、快速提升學習能力的有效渠道。為了落實讀寫一體化的英語教學，應應有意識的鍛煉學生的語言能力和語言記憶能力，輔導學生對所閱讀的課文內容進行復述，促使學生對閱讀內容展開深度的思考，并在對結構框架整合的過程中強化自身的語言學習能力，這樣除了可以加強學生的語言組織和表達能力，還能豐富學生的寫作方法，使學生的閱讀與寫作能力得到同步的提升。

以第四冊Unit 1 Advertising舉例，在對課文完成初步閱讀后，教師應輔導學生對課文內容進行梳理，對廣告的不同類型加以概括，并要求學生基于對課文的理解用自己的話闡述廣告與廣告類型。在這種學習活動中，閱讀與寫作被緊密聯(lián)系起來，為了后續(xù)的復述活動，學生會更加認真的對待閱讀活動;反過來說，通過對課文內容的復述，學生的閱讀學習得到落實，記憶能力得到加強，在語言運用上邏輯會更加合理、順暢，有利于學生整體英語水平的提升。

三、開展課外閱讀，激發(fā)寫作欲望

教學活動應依據(jù)學生的一般發(fā)展規(guī)律，已知學生的學習與發(fā)展是循序漸進的，那么教師應深刻認識到學生的閱讀與寫作能力提升是一個長期工程的事實，只有長時間的積累、不間斷的重視、將教學的有效性延伸開來，并借助課外閱讀的拓展使學生的閱讀能力持續(xù)提升、寫作素養(yǎng)不斷積累，幫助學生達到“有據(jù)可依、有話可寫”，引導閱讀，支持寫作，才能為讀寫一體化的真正實現(xiàn)提供強有力的保障。新的教育改革中不止一次對學生的主體地位提出了強調，這就要求教師應從學生個體出發(fā)開展一切教育教學活動，對此，教師應全面掌握的興趣愛好與發(fā)展需求，在此基礎上探知學生的情感思維，以此為觸手激發(fā)學生的寫作欲望，使學生在閱讀時產生切身的體會和感悟，并從內心深處迸發(fā)出想要落于筆頭的訴求，進而促使學生主動開展寫作活動，有主動性的提升自己的寫作水平。

了解到此階段學生的身心發(fā)展特點，教師應結合教學內容為其推薦適宜的課外讀物，運用學生喜聞樂見的形式促進讀寫一體化的開展，在滿足學生閱讀需要的同時提高學生的知識儲備[3]。例如，在學習“Tomorrow’s world”這一單元時，教師可以為學生推薦《THE ONE WHO BETRAYS THE MOON》、《The Songs of Distant Earth》、《The End of Eternity》等書籍，讓學生在閱讀的過程中發(fā)散對未來社會的想象，并自覺積累其中的好詞好句，對其中的一些經(jīng)典觀點進行深度的思考，并通過之后的寫作找到情感抒發(fā)的節(jié)點。

四、結束語

總而言之，為了讓學生更好的掌握知識、運用知識，教師應從英語學科的語言特點與學生特點著手，充分發(fā)揮閱讀與寫作一體化教學的育人優(yōu)勢與功能。實踐證明，閱讀與寫作一體化教學可以提高學生閱讀的積極性，提升學生的寫作水平，有助于學生對所學內容達到遷移內化、學以致用，進而獲得更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]賀敏.高中英語教學中“讀寫一體化”教學模式構建[J].中學生英語，2021（12）：98.

[2]胡晶晶.合作學習模式在高中英語讀寫一體化教學中的應用[J].高考，2021（05）：7-8.

[3]宋小軍.高中英語以讀促寫的“讀寫一體化”教學模式探討[J].校園英語，2019（12）：167.