核心素養(yǎng)背景下的小學數學智慧課堂構建探析

黃忠立

摘要：小學階段是培養(yǎng)學生良好學習習慣以及激發(fā)學生學習熱情關鍵時期。在具體課堂教學環(huán)節(jié)中，教師不僅關注基礎知識的教學，同時還應當注重教會學生們掌握科學學習方法，培養(yǎng)學生的數學智力，促進學生數學綜合素養(yǎng)的提升。在實踐教學環(huán)節(jié)中，教師善于結合學生個性學習特點，嘗試運用恰當學習方法，并獲得良好教育教學效果。伴隨信息技術的發(fā)展，智慧課堂教學方式應用到數學課堂教學環(huán)節(jié)中，為學生打造生動數學教學場景，啟發(fā)學生數學智慧，促進學生全方位發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng)、小學數學、智慧課堂

智慧課堂不僅可以理解為一種基于創(chuàng)新方式所展開的教學模式，還可以理解為一種創(chuàng)新性教學思維。伴隨新課程教學改革深入發(fā)展，智慧課堂教學方式受到了廣大教師的青睞，在數學課堂教學中廣泛性應用，則可以有效提升學生的數學課堂教學效果，同時對于提升數學教學自身教學技能起到一定促進性作用。

一、課前優(yōu)化智慧教學方案，培養(yǎng)學生數學學習興趣

在具體數學課堂教學中，教師應當注重優(yōu)化智慧教學方案，積極籌備數學教學內容，是踐行智慧課堂教學的關鍵所在。教師設計課前教學方案，不僅可以對于整體數學智慧課堂教學環(huán)節(jié)進行統(tǒng)籌規(guī)劃，還可以激勵學生們主動參與其中，成為課堂的參與者。作為合格數學教師，在具體教學中善于結合數學教材內容進行適當性優(yōu)化，構建智慧課堂，深入挖掘數學知識點，擴展學生的數學學習思維，幫助學生們有效突破數學學習中的重難點問題。

例如《角的初步認識》教學過程中，教師借助智慧課堂教學方式，為學生們呈現(xiàn)校園操場、教學樓場景圖片，設計讓學生們從圖片中尋找“角”的活動，之后繼續(xù)展現(xiàn)生活中各種各樣的角，將“角”抽象出來，為學生們講解角有一個頂點和兩條邊，學生們明確了“角”的認知之后，再次設計“找一找”活動，呈現(xiàn)生活中圖標、自行車、紅綠燈等圖案，深入挖掘生活中的數學知識點，最后為學生們留下探究任務，如何對比兩個角的大小，組織學生們進行線下討論，在討論中擴展學生自我數學思維，全方位激發(fā)學生的數學學習興趣。

二、創(chuàng)建數學智慧教學情景，打造和諧數學學習氛圍

在具體數學教學實踐活動中，教師注重教學情景的創(chuàng)設，為學生們數學學習打造良好氛圍。依據具體性數學教學內容創(chuàng)設教學情景，積極引領學生們深入其中，感知數學學習的樂趣。在數學智慧情境中，適當性導入數學基礎性知識，組織學生們探究，對于數學知識形成初步認識，在真實情境中感悟數學知識，為學生后續(xù)應用數學知識解決實質性問題做好鋪墊。

例如《倍的認識》教學過程中，教師為學生們創(chuàng)設動植物園教學情景，教師為學生們展現(xiàn)三種不同動物的體重，鯨魚150噸，大象8噸，老虎260千克，之后順勢引出“倍的認識”數學知識點，再次借助智慧課堂方式呈現(xiàn)大雁圖片和就小猴子圖片，讓學生們根據圖片中的內容說一說各自有幾個幾。

之后為學生們展現(xiàn)胡蘿卜和白蘿卜的圖片，讓學生們圈一圈，并完成下列填空任務：

白蘿卜有幾個兩根，白蘿卜的根數是胡蘿卜的幾倍呢？

學生們在學習中進行深入探究，圈出五個圈圈，回答白蘿卜有五個兩根，之后引申到胡蘿卜后身上，聯(lián)想到白蘿卜的根數是胡蘿卜的五倍，促使學生們對于數學知識形成初步認識，并在真實場景中構建數學知識框架。

三、智慧課堂組織探究交流，實現(xiàn)數學雙向學習任務

應用智慧課堂教學方式除了創(chuàng)設教學情景之外，還應當通過合作探究的方式展開互動學習。在具體合作環(huán)節(jié)中，教師嘗試借助智慧課堂教學方式，引領學生們進行合作學習，自主探究思考，并在深入思考與探究中形成發(fā)散思維。借助智慧課堂方式，組織學生們展開小組合作探究，并在探究中鍛煉雙方的交流能力，有助于高效解決當前學習中所遇到的困難，并改善自己身上所存在的不足之處，學習他人的長處，達到強化數學知識的目的，有效實現(xiàn)智慧課堂教學最佳目標。

四、課后實施多元智慧評價，有效擴展數學智慧思維

智慧課堂教學模式不僅在上課之前以及課中教學環(huán)節(jié)中實施，還應當踐行到課后教學模式中，數學教師在完成教學任務之后，對于學生的整體數學學習環(huán)節(jié)進行適當性評價，為學生提供數學發(fā)揮空間，圍繞重點內容進行總結與回顧。回顧環(huán)節(jié)中，學生們可以對教師的數學教學環(huán)節(jié)進行點評，還可以針對自己不理解的數學內容進行深入探討，進行針對性點評。在智慧課堂點評中，擴展學生數學思維，明確了解自己對于數學知識的掌握程度。

例如《小數的意義和性質》教學過程中，整體教學環(huán)節(jié)中教師圍繞學生的生活經驗出發(fā)，組織學生們測量課桌、講桌的長度與寬度等引入小數的產生，親身經歷小數在生活中的作用與價值，之后設計三個不同層次的數學練習任務，讓每個學生獲得不同層次發(fā)展，之后教師對學生們進行針對性點評，對于學困生則激勵其掌握小數的意義和性質基礎知識，對于中等生則學會探究小數在生活實踐中的運用，對于優(yōu)等生則激勵其挑戰(zhàn)自我，擴展思維，利用小數解決生活實踐中的問題，為學生后續(xù)發(fā)展奠定基礎。

五、結語

綜上所述，在具體數學課堂教學中，教師采取智慧課堂教學方式，便于更好的培養(yǎng)學生的數學創(chuàng)新思維，調動學生數學學習積極性，同時便于教師在教學中更好的了解學生的數學學習進度，精準把握數學教學方向，促進整體數學課堂教學質量的提升。

參考文獻

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