基于核心素養的高中化學微課教學策略研究

袁瓊玲

摘 要：新高考改革提出后教育工作者們已經認識到基礎教育只關注學生的分數是有局限性的，新高考強調要培養全面發展的人才，培養學生的核心素養，對此教育者要更加注重學生個人綜合能力的提升，因此及時更新教育理念，對教學模式進行改進和補充，同時注重教學培養策略，這是教師當下應該思考的事，只有這樣才能培養出全面發展的學生。對此，文章以“微課”為主題，從了解課堂教學現狀出發，闡述了微課的教學的優勢、意義以及教學策略。

關鍵詞：化學核心素養;微課教學;高中化學

“微課”是信息網絡技術的“孩子”，“微課”是指“微型課堂”，這個微課不是指規模，而是指課堂知識的總量和課堂教學的時長。“微課”時長為8～10min只是對一個教學知識點重點或者難點進行詳細分解闡述，內容少，學生可以用零碎的時間進行學習，可以提高學生的學習時間的利用率。它以精悍短小、針對性強而得名。然而在這信息爆炸的時代，傳統的課堂教學模式已經不能滿足學生的學習需求，這時就需要利用微課輔助教學改變課堂教學模式，通過微課教學方式體現出個性化教學的優勢，逐步培養學生核心素養。

一、 高中化學微課教學的優勢

“微課”的優勢是它簡潔、明了、針對性強，突出教學重點，讓學生對于學習有濃厚的興趣，保證教學活動順利進行。

（一）微課可以清楚并準確表達概念性的化學知識

“微課”簡、短、準的特點特別適合概念性的化學知識的學習。概念性知識主要體現的是物質變化本質與規律反應相關知識，是濃縮后的知識類型，對于學生的化學學習、現象理解有著重要影響。概念性知識不好學、抽象，而“微課”形象、具體、直觀，只有學好概念性知識才能對化學知識進行更深層次的理解和運用。比如：高中化學必修二原電池這節的內容，就有一個簡單的概念性知識原電池概念，可以利用“微課”播放一個發電站發電的視頻，容易讓學生理解化學能跟電能，由此推出原電池的概念。

（二）微課可以將抽象難理解的微觀化學知識呈現出來

化學本就是一個研究物質，研究微粒及其變化的一門學科，以高中生現有的知識水平跟認知水平學習微觀的化學知識還是比較費勁的，微觀是看不見摸不著的，對學生對學習形成了阻礙。比如：高中化學必修二原電池這節的內容中電解質在溶液中電離出的離子，這個微觀知識很難給學生解釋清楚，這時可以利用“微課”制作一個flash動畫給學生很清晰的看到溶液中移動的離子，這樣會更形象，更直觀，學生也更容易理解，記憶也會更深一些。

（三）微課可以輔助教師進行演示實驗

化學實驗是化學學科的靈魂，學生最喜歡的課是化學實驗課，用微課進行化學實驗教學是教學方式上的創新。首先，在實驗條件有限的情況下，將化學實驗通過微課的方式展現給學生，降低了學校教學成本;其次，可以利用微課模擬展示化學實驗操作不規范引起的安全事故，讓學生時刻保持科學嚴謹的態度和規范操作的意識;再次，學生不需要接觸化學藥品保證了學生的安全;最后，避免實驗過程中產生有害氣體污染環境，對學生的身心健康造成威脅。比如：高中化學必修二原電池這節的內容中有個小環節是讓學生自己動手設置原電池，可以讓學生先設置原電池，再播放一個設置原電池的“微課”，學生能夠快速觀察到原電池外電路電子的流向，同時也能夠了解電解質溶液離子流向，這樣降低了知識的難度，學生動手即動腦對該實驗記憶深刻。

化學實驗課的目的是培養學生觀察能力，具備一定的實踐操作水平。微課教學模式有著較高先進性，可以提升教學質量，但是其不能完全取代傳統的課堂形式，因為教師可以進行演示實驗、學生實踐操作，所以通過微課方式進行實驗教學優化，體現出微課教學模式的優勢，為化學教學提供基礎。

（四）微課可以幫助學生提前預習和及時復習

預習是發生在教學活動之前的行為，復習是發生在教學活動之后的行為，預習跟復習都是沒有老師參與的活動，學生就很容易偷懶。預習是對課本內容大概的了解，認知，學生一般不太喜歡預習，不知道要預習什么內容而“微課”的特點是具有針對性，可以利用“微課”進行提前預習，讓學生提前了解教學內容對課堂教學效率的提高都有很大的幫助。復習是對前面知識的鞏固，可以利用“微課”進行復習，及時復習可以防止知識遺忘過快。

“微課”在化學教學中有自己獨特的優點，合理利用“微課”可以提高學生學習主動性，提升學習效率，同時對老師的教學質量的提高也有幫助。

二、 高中化學微課教學策略

（一）應用微課提升知識講解效果

在化學課堂教學中知識的講解是學生吸收知識的過程，課堂講解關乎著學生吸收知識的難易程度，而“微課”具有針對性強、重難點突出、講述方式新穎等特點，所以利用“微課”進行知識講解，可以降低學生吸收知識的難度，讓學生看“微課”促進對知識的消化。例如，講“原電池”的時候，老師在備課的時候可以大量搜索資料視頻，結合別人的自己制作一個“微課”視頻，在上課的時候播放，讓學生邊觀看邊思考。在觀看“微課”的過程中學生容易被“微課”中的新元素吸引，對“原電池”內容產生興趣，對學生學習效果的提升很有幫助。

（二）應用微課攻克教學重點難點

微觀化學知識一直是高中化學教學難點，為提升微觀化學知識的學習難度，提升課堂教學質量，知識的學習僅僅依靠課上老師的講解是不夠的。此時可以利用“微課”的簡、短、直觀以及針對性強的特點對重點和難點進行突破，降低學生學習難度，進而掌握重點難點，這樣也是大多數老師想要的教學效果，既花的時間少，學生又掌握得很好。

（三）應用微課彌補化學實驗教學的不足

學校條件有限，不能正常開展實驗教學，有些化學實驗危險系數較高，為了學生的人身安全取消該部分實驗，由于課堂教學時間有限，老師的演示實驗時間也有限，上課注意力不集中的學生就觀察不到實驗現象。對于以上種種原因老師可以用微課進行化學實驗教學，利用微課針對性強的特點，針對實驗操作容易錯點、實驗現象不明顯以及實驗化學反應過快現象消失過快的化學實驗給學生重復多次播放，讓學生深刻記憶正確的實驗操作和現象不明顯的化學實多。