初中語(yǔ)文整本書閱讀教育引導(dǎo)實(shí)踐策略

孫青

摘要：對(duì)于初中生課余時(shí)間的淺閱讀存在內(nèi)容覆蓋面窄、缺乏深度的現(xiàn)狀，實(shí)施整本書閱讀的策略是重要的突破方向。初中語(yǔ)文教師需要通過(guò)有效的方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，予以正確的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與閱讀，拓寬覆蓋面、豐富閱讀內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;整本書閱讀;引導(dǎo)策略

引言

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中閱讀教學(xué)提出了明確的要求：讓學(xué)生更多地接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，獲得現(xiàn)代社會(huì)需要的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，整本書閱讀模式的優(yōu)勢(shì)日益凸顯，學(xué)生的閱讀興趣更濃，閱讀視野更寬闊，閱讀素養(yǎng)更成熟。

一、制定閱讀計(jì)劃，選擇合適的書籍

初中語(yǔ)文的整本書閱讀教學(xué)需要老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和閱讀方式為學(xué)生推薦一些適合學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀方式的書籍，這樣不但迎合了學(xué)生的需求，也可以避免學(xué)生在閱讀時(shí)出現(xiàn)難以適應(yīng)缺少興趣等問(wèn)題。合適的書籍有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性。比如有的學(xué)生喜歡看人物傳記，那么老師可以推薦學(xué)生閱讀《普利策傳》;有的學(xué)生喜歡閱讀歷史題材的文章，那么老師可以推薦學(xué)生閱讀《紅巖》等。因此，對(duì)于學(xué)生的整本書閱讀需要設(shè)計(jì)科學(xué)合理的閱讀計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要推薦滿足需求的書籍，這樣既保證了學(xué)生的閱讀興趣，不至于讓學(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生枯燥乏味的感覺(jué)，而且也能夠鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力。學(xué)生在這種情況下才可以全身心地投入到整本書閱讀中，才愿意主動(dòng)地去閱讀書籍，熱愛(ài)閱讀。為了讓學(xué)生在自己喜歡的書籍中更好地發(fā)揮自己的想象能力，也為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，老師可以在推薦給學(xué)生適合的題材書籍以后，額外地推薦給學(xué)生一些相關(guān)的題材書籍。在初中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)中，要想提高學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量，讓學(xué)生可以更好地進(jìn)行整本書閱讀學(xué)習(xí)，那么就需要科學(xué)地制定閱讀計(jì)劃，選擇適合的書籍題材。比如對(duì)于我國(guó)現(xiàn)代詩(shī)人、散文作家朱自清的文學(xué)作品，學(xué)生在閱讀并學(xué)習(xí)了朱自清先生的《背影》以后，對(duì)作者的散文寫作方式有了一定的認(rèn)識(shí)，此時(shí)老師就可以引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃，推薦朱自清先生相關(guān)的文學(xué)作品讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而讓學(xué)生可以在全面閱讀以后掌握作者的寫作手法。朱自清先生的散文語(yǔ)言清雅自然，生動(dòng)形象而富有感染力，并且他善于利用擬人、比喻、疊詞疊字等手法描寫人物或者自然事物等，這種寫作手法可以引導(dǎo)學(xué)生掌握并有效地應(yīng)用。

二、指導(dǎo)閱讀方法，增強(qiáng)閱讀實(shí)效

初中生雖然掌握了一些閱讀的方法，能夠在閱讀中分清文章的主次和內(nèi)涵，但是還沒(méi)有形成系統(tǒng)的閱讀方法，遇到一些深?yuàn)W的文章或者構(gòu)思奇特的文章就不能順利地理解其主旨內(nèi)容了。因此，在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師必須要加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，給初中生分享豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)閱讀實(shí)效，使學(xué)生無(wú)論遇到什么樣的文章都能夠輕松應(yīng)對(duì)。真正的閱讀方法不是工具化的，而是一種歸納、揣摩、體會(huì)的過(guò)程，要能夠靈活運(yùn)用到閱讀理解中。整本書閱讀大致要經(jīng)歷“預(yù)習(xí)—討論—練習(xí)”的過(guò)程，初中語(yǔ)文教師在指導(dǎo)時(shí)不要“眉毛胡子一把抓”，而是要有針對(duì)性，對(duì)學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)或者不能熟練掌握的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，使初中生的語(yǔ)文思維更加深入。閱讀前，語(yǔ)文教師要指導(dǎo)閱讀采用的方法，對(duì)于簡(jiǎn)單的文章則少花費(fèi)時(shí)間，對(duì)于復(fù)雜的文章要深度剖析。閱讀中，根據(jù)初中生閱讀的進(jìn)度組織一次討論，在討論中給學(xué)生一些提示，讓學(xué)生可以獲得較大的進(jìn)步。閱讀后，教師要給學(xué)生設(shè)計(jì)一些練習(xí)內(nèi)容，檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果。練習(xí)內(nèi)容應(yīng)分層次，使優(yōu)等生和學(xué)困生都能夠參與進(jìn)來(lái)。

三、了解創(chuàng)作背景，形成整書的初步印象

在整本書的有效閱讀教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于創(chuàng)作背景的了解是理解作者情感的第一步，也可為后續(xù)的閱讀奠定一個(gè)閱讀基礎(chǔ)：清楚應(yīng)該從怎樣的角度進(jìn)行分析書本中人物特征、故事寓意以及深層的情感表達(dá)。因此，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行整本書教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生首先對(duì)作者進(jìn)行相應(yīng)的了解，清楚作者基本的生長(zhǎng)過(guò)程和創(chuàng)作背景。在閱讀導(dǎo)讀課上，教師可以讓學(xué)生基于以前學(xué)過(guò)的作者文章以及課外閱讀，對(duì)作者背景進(jìn)行總結(jié)，分析作者自身的人物性格特點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)要閱讀的書籍進(jìn)行時(shí)代背景的調(diào)查分析，清楚作者創(chuàng)作的初衷，讓學(xué)生能夠?qū)?chuàng)作者的創(chuàng)作風(fēng)格有基本的理解，如此，學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀的時(shí)候，也就有了整體的初步印象，清楚應(yīng)該帶著怎樣的情感進(jìn)行有目的的閱讀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)整本書高效的閱讀理解與分析。

以《朝花夕拾》為例，首先了解創(chuàng)作者魯迅的人物性格和成長(zhǎng)經(jīng)歷，然后了解創(chuàng)作背景，最后才能清楚作者創(chuàng)作所體現(xiàn)的情感。在進(jìn)行《朝花夕拾》閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生談?wù)勽斞甘且粋€(gè)怎樣的人，他的成長(zhǎng)背景是怎樣的。同時(shí)設(shè)問(wèn)：《朝花夕拾》是一本怎樣類型的書籍？是作者在怎樣的狀態(tài)下寫下的？并讓學(xué)生針對(duì)書中的每一篇散文寫作背景進(jìn)行相應(yīng)的查詢，了解書籍的整體創(chuàng)作背景，為學(xué)生進(jìn)一步閱讀奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，將整本書閱讀的模式更好地應(yīng)用在初中語(yǔ)文教學(xué)中，需要語(yǔ)文教師和學(xué)生的共同努力，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，真正提高閱讀質(zhì)量。語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立新思想，掌握新策略，使初中生通過(guò)整本書閱讀積累經(jīng)驗(yàn)，形成能力，發(fā)展素養(yǎng)。初中生要多與教師溝通，學(xué)習(xí)閱讀技巧，彌補(bǔ)閱讀短板，在閱讀中找到自信，鍛煉閱讀思維，養(yǎng)成終身閱讀的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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