關于提高小學數學課堂上互動性的思考

陳俠苗

摘要：數學對于小學階段的學生來說是枯燥的一門科目，教師的教學方式比較單一，學生不能將數學與實際生活緊密聯系，這種老舊的教學方式已經無法滿足對學生的教育，小學數學教師應該打破這種僵硬的教學方式，注重學生思維能力的開發，加強數學課堂與學生之間的互動交流，改變學生學習的模式，讓學生在合作與競爭中鞏固學習的成果。關于提高小學數學課堂上互動性的思考，本文提出了以下的三條策略，僅供參考。

關鍵詞：小學數學;互動性;策略

引言：

小學數學課堂互動的提高不是一朝一夕就能夠實現的，學生以往的態度更是讓這項工作變得更加復雜，對教師的要求更是嚴格。學生在學習數學時，遇見難題容易退縮，學習也沒有持久動力，長期以往學生就會對數學學科產生厭煩心理，更加不愿意學習數學。在這種情況下，互動教學的模式可以讓教師在課堂上充分發動學生的參與能力，讓學生積極參與到教學過程中，打破以往的惡性循環。本文據此主要討論了三種有關方法，僅供參考。

一、改變教學方式，解放學生思維

老舊的教學方式讓教師忽略了學生對數學學習的體驗感，單一的教學方式更是忽略了學生的接受能力，這種“灌輸式”的教學讓數學課堂變得越來越僵硬與枯燥，學生對數學知識根本沒有完全掌握，對數學的認識與理解僅僅停留在教材上的文字里，沒有對數學有一個真切的認識，無法將教材知識與生活問題結合起來，這讓很多學生對數學喪失了探索欲，減少了課堂上的互動[1]。

加強學生與教師之間的互動迫在眉睫，這就要求教師能夠在課堂上重視學生的參與，將教材文字知識變得更加立體、生動，破除以往僵持的氛圍，營造課堂歡快的氣氛。小學生的思維是很活躍的，以前主要是受限于枯燥的課堂教學中，教師可以讓他們的手先動起來，為以后思維的改變提供相應基礎。例如，在學習“觀察物體”這一章節時，教師可以讓學生自己制作正方體方塊，制作完成之后，四人一組進行方塊拼裝，然后每一面都派一個人進行觀察，再將所看到的形狀畫出來。教師在觀察學生繪畫時可以鼓勵學生主動講解，讓學生在課堂上表示自己。在制作期間調動了學生的積極性，為之后的觀察思考營造了很好的環境，這樣學生對數學的學習也更加有興趣，在課堂上的學習也更加專心。

二、增加提問時間，及時調整教學進度

在以前的數學課堂教學中，教師為了趕進度，總是將課堂時間都用在講述教材文字知識上，與學生的互動很少，這種方式嚴重打壓了學生學習的積極性[2]。教師在課堂教學中，應該增加提問的時間，一個問題可以調動學生大腦的轉動，讓學生結合這節課所學的內容去思考問題，教師在提問時，根據學生回答的答案，了解到學生這節課知識掌握的情況深淺，再決定是否增加知識點的講解。這種提問式教學，不僅加深了教師與學生之間的情感交流，還讓學生學習沒有疑惑，對數學的知識學習更牢固。

例如，在學習“米與千米”這節課時，教師講解米與千米之間的換算和單位等相關知識點，學生在了解千米的基本概念與知識點之后，教師可以讓學生討論生活之中可以用到千米的物品。在學習“解決問題的策略”這一節時，教師可以提出幾個應用題，鼓勵學生上到講臺上解題，其他學生在下面解決問題。教師可以在教室里環繞，觀看學生的解題思路，并且還可以鼓勵學生自信地去回答問題，在其他學生的討論的時候更是可以給予評價和鼓勵。

三、設立分組活動，加強學生之間互動

學生分組活動可以加強學生之間的互動，在學習小組內，學生可以交流在數學課上未解決的問題、疑惑等，在課堂討論中闡述不同的想法，在小組任務里共同完成問題。利用這種合作配合的模式讓學生可以在組內自行解決問題，提高了學生的學習效率和創造性，促進了學生積極思考，加強了學生之間的感情。小組學習的模式更容易激發學生之間的競爭力，讓學生在相互激勵的模式中不斷完善數學的學習，在學習中更有動力。教師將學生進行分組之后，進行積分獎勵機制，對積極回答、作業完成優秀等對學生獎勵積分，一星期進行積分統計，獎勵優秀小組的成員，比如免寫一次數學作業等。這種學習小組的模式可以帶動學習靠后的學生，激勵中間的學生，對學習優秀的學生更是一種激勵。分組模式也可以加強學生與教師之間的互動，教師在課堂之下可以與小組長進行交流，討論學生遇到的難題，提高了教師與學生之間的互動效率，讓教師對學生容易產生疑惑的地方重點關注，在復習的時候提醒學生，鞏固學習成果。

四、結束語

小學數學教師要與時俱進，不能墨守成規，總依靠以前的不合時宜的教學方式，要不斷根據學生的需求改變教學方式，在課堂上加強與學生之間的互動交流。數學課堂上要更注意學生的思維開發，讓學生的大腦活躍轉動，經常提問把握學生知識的學習程度，根據需要調整的學習進度，讓學生在課堂上沒有知識遺漏。課堂討論不可或缺，分組活動能夠較大程度的激發學生的討論積極性，讓學生之間的交流增加，讓課堂氛圍變得更加活躍。

參考文獻：

[1]王偉強.基于新課程背景下提高小學數學課堂教學有效性的思考[J].課程教育研究：學法教法研究，2019，000（010）：158 -158.

[2]高維. 淺議構建多元互動的小學數學課堂策略[J]. 內蒙古教育， 2019， 768（06）：51-52. .