“以學為中心”的初中數學課堂教學改革的思考與探索

謝紹信

摘要：學習的重點應當是以學生為主，學生作為教學的核心，需要在日常的生活中，主動引發思考，主動探索問題，主動解決問題。而在當下的教學開展中，教學的核心卻不是停留在學生身上，而是在教師身上，這主要是因為，學生在其中過于缺乏自身的獨立思考，完全依賴于教師的引導，這使得學習效率無法快速提升，更是容易厭煩學習。尤其是在數學知識的學習中，數學知識中的邏輯性較強，若學生在其中無法獨立進行思考，會導致其中的邏輯規律掌握不夠全面，對于數學的學習，也會產生一定的畏難情緒。所以，在當下的教學開展中，應該將初中數學教學開展的觀念，轉變成為“以學為中心”，調整好學生在其中的角色，進一步引導學生開展正確的學習。

關鍵詞：初中數學;教育教學;問題發掘;學習引導

初中數學的學習難點在于，邏輯的把控不夠，許多知識的結構依舊不太清晰，使得學生對于數學知識本身產生了畏懼的心理。而在“以學為中心”教學理念的改革中，將課堂教學的重點轉移在學生身上，以學生的實際情況為主，來優化好課堂教學的形式和內容，促使學生可以更好地開展學習，真正掌握其中的邏輯規律，這對于學生數學水平的提升有較大的幫助。在“以學為中心”的教學改革開展中，首先需要的是師生之間良好的溝通關鍵，通過相互之間的溝通，找到問題的所在，然后針對問題進行教訓內容的設計，這樣能夠使得課堂教學的效果有較大的提升。

1.“以學為中心”教學改革的意義分析

1.1 拉近師生之間的距離

在課堂教學的開展中，其主要的教學理念在于，通過課堂教學的知識傳授，豐富學生的認知，提高學生的學習水平。在教學開展的過程中，教學的行為者是教師，而教學的接受者是學生，只有接受者感受到了知識對于個人提升的作用，才能夠證明行為者的行為是存在意義的。而“以學為中心”的教學改革，主要是面向于學生進行教學，教學和學習的中心是學生，所以，這也要求教師必須充分了解學生的情況，根據學生的實際情況，來進行教學內容的優化，有效保障教學的質量。在這一過程中，可以有效拉近師生之間的距離，通過相互之間的鼓勵和引導，來促使學生掌握高效化的學習技巧，消除了學生對于數學知識學習的恐懼心理[1]。

1.2 提高學生的自主學習能力

在當下的課堂教學中，學習的主動性相對比較匱乏，許多人認為，課堂學習就是跟隨教師的步伐來進行學習即可，但是忽略了其中自主思考的重要性，學生在這樣的模式下，開始過度依賴教師的引導，使得自身的獨立思考能力變弱。而在“以學為中心”的教學改革中，以學生作為教學的主導，通過引導的手段，來引發學生進行獨立思考，這對于學生知識的學習起到了非常關鍵的作用。“以學為中心”的教學模式，能夠有效提高學生的自主學習能力，在獨立思考的過程中，清楚地掌握數學知識的結構，了解數學中的一些常規化規律，這對于學生數學水平的提升起到了積極的作用[2]。

2.“以學為中心”的初中數學課堂教學改革策略研究

2.1 以學習技巧的教學為主

在“以學為中心”的教學理念影響下，課堂教學應當以技巧傳授為主，通過技巧的傳授，讓學生可以快速掌握高效化的學習方法。初中數學知識是理科知識的基礎，其中需要應用到許多的基礎數學理論，學生必須掌握對應的數學理論知識，才能夠真正了解數學知識的實際含義。例如，在進行二元一次方程的學習中，許多學生對于二元一次方程的認知不夠深入，使得方程解析時，無法準確地分析出其中的規律。為此，教師可以通過技巧的傳授，讓學生清楚地了解到，二元一次方程中的具體數學邏輯。首先，將二元一次方程簡化成為一元一次方程，x+y=8;5x+3y=34。將x+y=8轉變成為一元一次方程就是y=8-x，將該方程式帶入到5x+3y=34中，得到5x+3（8-x）=34，直接將方程式進行解析，即可得到最終的正確答案x=5，y=3。通過簡化的方式，能夠方便學生進行理解，在掌握了這種解題技巧之后，學生可以加深對于二元一次方程的理解。

2.2 教法和學法保持一致

在初中數學的學習中，課堂教學存在有一個普遍的現象，教師在進行教學時，所設計的教法與學法存在有一定的差異性，這使得學生在學習的過程中，存在認知誤差的情況發生。為了能夠提高對于學生的教學效率，在進行教學的過程中，必須要強化教學的形式，確保教學和學法保持一致。例如，在進行平方差的教學中，教師需要根據教材上的具體內容，來進行教學方案設計。以平方差公式為主，來引導學生按照規范的計算方式，來進行正確的平方差計算，確保學生可以正確認識到平方差的計算方式。另外，在平方差計算中，已知條件不同，計算方式也存在變化，教師在教學的過程中，必須要保證計算教學的內容，與學生學習的方法保持一致，這樣促使學生在日常的復習學習中，能夠正確的建立解題思路，然后按照對應的計算公式完成計算即可。

2.3 通過教材培養學生的解題規范性

教材是引導學生學習的主要依據，課堂教學同樣也是以教材上的內容為主，在教材中，包含相關的標準型理論知識，學生只有充分掌握這些知識，才能夠準確分析出數學題目中的邏輯規律。例如，在相似三角形的學習中，教材上明確了相似三角形的概念，學生首先要牢記相關的概念，這樣才能夠正確的審視數學題目中的內容。而在教學的過程中，教師需要引導學生，按照教材上所闡述的概念，來進行相似三角形的判定，逐一分析相似三角形的定理性質，這樣能夠使得學生掌握規范的解題思路，然后按照這樣的思路進行判斷分析，進一步增強學生的理解。

結束語：

在課堂教學的開展中，學習的核心在于學生自己，教師在教學開展的過程中，必須要加強學生主體性的引導，讓學生認知到，學習的本身在于自己，而不是依賴老師，必須從獨立思考開始，認真分析其中的理論知識和數學結構，這樣才能夠有效提高自身的數學水平。在“以學為中心”的教學改革中，可以從以學習技巧的教學為主、教法和學法保持一致等方面進行提升，保障好課堂教學的質量。

參考文獻：

[1]呂軍政.“以學為中心”的初中數學課堂教學改革的思考與探索[J].考試周刊，2019（33）：83.

[2]趙峰.“以學為中心”的初中數學課堂教學改革的思考與探索[J].中華少年，2018（03）：167.