融入生活，提高興趣

向益孝

摘要：隨著數學教學改革發展的不斷推進，將生活元素融入小學數學逐漸成為一個新的教學方向，這要求教師不斷提高教學水平，探求數學與生活的融合方式，提高學生興趣，這一變革具有重要的意義。一方面，融入生活可以實現數學學科的實踐價值，數學來源于生活，并最終服務于生活，融入生活可以將數學理論知識作用于我們衣食住行的各個方面;另一方面，將數學與生活結合，有助于豐富數學學科內容，讓數學教學更有深度。對此，筆者擬從課堂導入源于生活，創設趣味性教學情景;課堂練習與生活結合，學以致用;探索生活問題，促進課堂生活化;將數學運用于生活，提高學生的實踐能力這四個方面進行探討，以便實現數學與生活的融合發展，增添數學教學的趣味性和實用性。

關鍵詞：小學數學;生活化;興趣培養

我國教育學家陶行知先生說過：生活即教育，生活離不開教育，教育也離不開生活，生活是開展教育的基礎，教育內容應該服務于生活，這既為小學數學教學指明了方向，也是開展小學數學教學的重要組成部分。與陶先生的教育理念如出一轍，我國《數學課程標準》指出：“數學教學，應從學生已有的知識經驗出發，讓學生親身經歷參與特定的教學活動，獲得一些體驗，通過自主探索、合作交流，將實際問題抽象成數學模型，并對此進行解釋和應用。”在這一標準要求下，小學數學必須轉變以往教學觀念，改變傳統教學方式，通過以下多種途徑將生活元素融入生活，運用于實踐，實現理論與實踐的結合，提高學生學習興趣，實現小學數學的生活化功能。

一、課堂導入源于生活，創設趣味性教學情景

課堂引入環節既是捕捉學生興趣點，引導學生積極參與教學活動的重要抓手，也是與生活結合，立足生活角度的起點，對此，教師必須巧妙設計課堂引入，增添數學教學的趣味性。一是進行生活化課堂導入，比如：在學習“大數的認識”時，老師先列舉一些生活中的大數，包括全校有3666名學生、某人的月工資是5000元、全校有899棵大樹等，通過這些生活化的事物，讓學生對大數形成初步的認識，然后引導學生說出他們見過的大數，包括家庭收入和支出、一袋大米的重量、一桶水的體積等等，通過這些生活化例子，學生直觀地了解了生活與數學的關系，有助于激發學習興趣;二是創設趣味性的生活教學情景，比如：在學習“位置與方向”這一內容時，以老師為中心，給學生講解他前后左右分別有什么事物，以教室為中心，給學生講述東南西北分別在哪個方向，然后讓學生思考自己家的方位、位于學生上下左右方向的學生分別是誰，接著由老師說出方位，學生分別把頭轉向正確的位置，通過這樣的方式，既有助于提高學生的反應能力，也有利于提高學生的積極性。

二、課堂練習與生活結合，學以致用

課堂練習是鞏固課堂教學內容的重要環節，也是實現課堂教學目標的重要手段，因此，教師必須重視課堂練習的質量，提高課堂練習的有效性。一方面，我們可以引入一些生活化例題，比如，在學習“四則運算”時，給學生布置這樣的練習題：媽媽給了小明100元錢，讓小明去買蘋果、香蕉、橘子這三種水果，已知一斤蘋果5元、一斤香蕉3元、一斤橘子2元，問小明最后各買了幾斤蘋果、香蕉和橘子？通過這樣的生活化例子，學生既掌握了基本的運算規則，也懂得了數學如何實際作用于生活，學會學以致用。另一方面，我們可以讓課堂練習內容更加生活化，在學習“概率”這一小節內容時，講述概率基礎理論知識后，布置這樣一些練習內容：拋擲一枚硬幣，正面的概率是多少;小李同學跑八百米得第一的可能性多大;小王同學今天準時回家的概率是多少，通過這樣的生活化內容，既提高了課堂教學的質量，也讓學生對概率基礎知識形成全面的認識，從而有助于學生將概率知識熟練地運用于生活。

三、探索生活問題，促進課堂生活化

教學課堂是給學生傳道授業解惑的重要場所，也是學生明理增智的重要途徑，對此，教師必須重視課堂教學環境的營造，在課堂上探索生活問題，促進生活化課堂的建立。比如，在學習“三角形的特性”這一內容時，圍繞三角形具有穩定性這一特性，引入生活中運用三角形的事例：梯子、自行車的三腳架、攝像機支架等，讓學生思考這些物件的設計原理，探討他們與三角形特性的關系，然后引導學生將三角形穩定性特性運用于實踐，可以在課堂上展示如何通過給四只腿的椅子增加一條木板，讓它更加穩固，如何通過把菜園的四邊形圍欄分解成一個個三角形，增加了它的穩定性，如何通過把快要傾倒的植物用木棍圍成三角形支撐，讓它重新站立起來，通過這些運用，既有助于學生對三角形知識的深入了解，掌握其背后的原理，也能夠增強學生對生活化問題的思考，懂得用數學的思維解決生活難題，從而真正實現數學與生活的有效銜接。

四、將數學運用于生活，提高學生的實踐能力

實踐是認識的來源，也是認識的目的和歸宿，就小學數學教學而言，教師要嘗試將數學運用于生活，實現數學教學目標。首先，教師要樹立融入生活意識，積極探索數學知識與生活的聯系，找到二者的結合角度，并將生活化事例引入備課環節，豐富課件內容，增添教學課堂的生活化氣息;其次，教師要布置一些生活化作業，在學習“角的度量”這一內容時，讓學生度量家里桌子與椅子之間的度數，度量地板與墻面形成的角的度數，觀察自己揮動手臂時，手臂與身體之間夾角的變化，并分別畫出30度、60度以及90度;最后，讓學生嘗試用數學知識解決生活問題，比如用統計圖畫出家庭消費支出的比例，標明食品、教育、交通以及投資等支出所占的比例，從而直觀地了解家庭的基本支出情況。唯有如此，才能真正發揮小學數學的實用價值，讓數學真正服務于生活。

結束語：

綜上所述，融入生活，提高興趣是小學數學教學生活元素運用思考的重要方向，也是小學數學進一步發展的前提。在今后小學數學的發展過程中，我們必須把生活元素與數學理論知識結合起來，用生活化元素豐富數學教學內容，提高數學教學深度，用數學知識解決生活難題，指導生活實踐，筆者將從課堂導入源于生活，創設趣味性教學情景;課堂練習與生活結合，學以致用;探索生活問題，促進課堂生活化;將數學運用于生活，提高學生的實踐能力這四個方面進行努力，以期推動小數數學長遠發展，促進學生健康成長。

參考文獻：

[1] 劉丹，孫靜.讓小學數學教學從生活中來，到生活中去[J].課外閱讀（中旬），2021（1）：165.

[2] 楊巧婧.小學數學教學生活化的實踐研究[D].四川師范大學，2020.