如何提高初三物理總復(fù)習(xí)的實效性

馬丹

摘要：總復(fù)習(xí)是初三學(xué)生重要的教學(xué)部分，學(xué)生在整體的復(fù)習(xí)過程中遇到過去忽略的知識點進行彌補，也對所學(xué)過的知識重新回憶并加深理解。初三學(xué)生的復(fù)習(xí)長期且艱難，教師應(yīng)找到科學(xué)合理的辦法，使初中物理知識重新在學(xué)生們的腦海里激活，有效改善復(fù)習(xí)效率，提高總復(fù)習(xí)的實效性。

關(guān)鍵詞：初中物理;中考;復(fù)習(xí)策略

初三的學(xué)生們已經(jīng)進入了中考的總復(fù)習(xí)階段，中學(xué)物理教師應(yīng)在最后一學(xué)年幫助學(xué)生們梳理往年學(xué)過的知識，喚起初中三年所有的物理課程回憶，重新熟悉并總結(jié)知識點，同時篩選出自己之前學(xué)過但是相對薄弱的課程單元。學(xué)生要借此總復(fù)習(xí)的機會重新學(xué)習(xí)并鞏固物理知識，深化自己對之前掌握知識的理解，為中考做準備。在初三總復(fù)習(xí)的過程中，部分學(xué)生會在反復(fù)翻看舊課程時失去對物理學(xué)習(xí)的耐性，衍生出消極情緒。有的學(xué)生在重復(fù)讀之前的教材時，會再次把困難抽象的知識點主動忽略，造成反復(fù)逃避的行為，這些都是總復(fù)習(xí)中教師經(jīng)常觀察到的情況。制定良好的復(fù)習(xí)方法，提升總復(fù)習(xí)的實效性是教師必須考慮且實施的工作。

一、理論與物理現(xiàn)象相結(jié)合，恢復(fù)遺忘的教材知識點

教師在用課本按部就班的重復(fù)所學(xué)知識時，最好先側(cè)重復(fù)習(xí)基礎(chǔ)的物理理論，從基本物理定理和現(xiàn)象開始講起。教師每帶領(lǐng)學(xué)生回憶起一個物理基礎(chǔ)理論，就要舉例描述該定理可引發(fā)的現(xiàn)象和過程。例如在復(fù)習(xí)“壓強”概念的時候，教師要重新說一遍壓強的概念，解釋垂直方向和單位面積的意思，以及壓強的單位，壓強和壓力的關(guān)系。在這之后要再次講解一遍壓強的物理現(xiàn)象：把兩個桌子放在一塊大海綿上，一張桌子腿向下壓著，一個桌面向下壓海綿，試問哪一張桌子對海綿的變形程度更大？通過物理現(xiàn)象和物理理論的結(jié)合，學(xué)生可以在腦海里更形象的復(fù)原所學(xué)知識。

除此之外，教師還可以把一些物理現(xiàn)象穿插在故事里，比如講述兩個朋友在溝通物理課上所學(xué)的知識。小藍說，“最小的物質(zhì)粒子是分子”。小紅說，“我在顯微鏡下看到了分子里還有原子！”小藍補充，“我還觀察到分子的移動速度越慢，溫度就越高。”小紅回答，“我甚至知道物質(zhì)的三種狀態(tài)，液體有體積，但沒有形狀，氣體沒有體積和形狀的概念，固體保持形狀，但會改變體積。當分子運動劇烈時，就會產(chǎn)生擴散。”教師講述各種物理現(xiàn)象時，由學(xué)生們在聽的過程中自行判斷對錯，然后再讓教師檢查評估。這樣會使課堂復(fù)習(xí)變得更有趣，保持學(xué)生們積極的復(fù)習(xí)態(tài)度。

二、系統(tǒng)化物理課知識，形成科學(xué)知識結(jié)構(gòu)

物理復(fù)習(xí)的目的是喚醒對學(xué)生深刻，持久和有效的知識。教師應(yīng)使物理基礎(chǔ)，實際應(yīng)用和科學(xué)的認知方法相結(jié)合，使得學(xué)生們掌握系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)，強化他們的思維。在系統(tǒng)化中復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)進行分析和綜合，比較和分類等思維操作，讓學(xué)生總結(jié)出物體和現(xiàn)象之間存在的相似性和區(qū)別，根據(jù)展現(xiàn)的特征對它們進行分組，厘清物質(zhì)與現(xiàn)象的本質(zhì)關(guān)系。在學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，應(yīng)用系統(tǒng)化復(fù)習(xí)方法，不僅能明確物理理論意義，因果聯(lián)系，還能建立結(jié)構(gòu)關(guān)系，讓物理知識和現(xiàn)實世界在腦海中有機結(jié)合起來，在總復(fù)習(xí)過程中形成一套完整的知識體系。如果學(xué)生在復(fù)習(xí)中系統(tǒng)化所學(xué)物理知識，他們的知識記憶就會更加深刻和持久。

教師在進行系統(tǒng)化復(fù)習(xí)時，需要充分閱讀往年所有教材，找到一些相互關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象。提煉出它們，然后再按照“從簡單到復(fù)雜”的原則，圍繞著核心概念進行系統(tǒng)化。例如從“分子原子”的概念開始入手，講述一切物體都是分子與原子的集合，這種“集合”就是我們所能看到的“物質(zhì)”。每一個原子都帶有至少一個電子，電子活躍的地方就有“電磁場”，然后教師再講述“電與磁”的概念和電磁相互作用。電磁場可以存儲“能量”，能量與粒子之間的相互作用有關(guān)。然后再講述能量相關(guān)的單位，分類等等。通過系統(tǒng)化復(fù)習(xí)的方式，我們可以在一次復(fù)習(xí)中就理清分子原子，物質(zhì)，電磁力，相互作用和能量的概念。在總結(jié)所學(xué)知識的同時，也通過綜合，概括，比較和歸納的方式使知識連接到了一起，實現(xiàn)了物理總復(fù)習(xí)的高效進展。

三、注意心理輔導(dǎo)，避免學(xué)生在復(fù)習(xí)中掉隊，加強信心

除了實質(zhì)性的復(fù)習(xí)手段以外，關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，并不時地對初三學(xué)生加以心理輔導(dǎo)也是一種提升物理總復(fù)習(xí)的實效性的輔助手段。初三學(xué)生面臨著升學(xué)的壓力，在日復(fù)一日的大復(fù)習(xí)中難免有抵觸和放棄的想法出現(xiàn)。且不同學(xué)生的水平有一定差異，總復(fù)習(xí)階段的學(xué)生們往往會被兩極分化，最后形成“好的更好，差的更差”的局面。這種矛盾心理很可能會達到某種臨界點，最后造成不可逆轉(zhuǎn)的影響。如果課堂中彌漫著這種焦慮的情緒，教師不加以疏導(dǎo)的話，會導(dǎo)致只有少部分優(yōu)秀的“尖子生”跟上復(fù)習(xí)的進度，其余的學(xué)生全部掉隊，后果不堪設(shè)想。綜上所述，在復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)該時刻觀察學(xué)生的復(fù)習(xí)狀態(tài)，敏銳的捕捉到學(xué)生心態(tài)上的變化，幫助他們恢復(fù)信心。

為了幫助學(xué)生保持良好的心理素質(zhì)，教師可以分整體和部分進行以下心理輔導(dǎo)：在總復(fù)習(xí)的過程中，每一單元結(jié)束的階段都盡量用鼓勵的語言去總結(jié)，例如，“恭喜同學(xué)們已經(jīng)完成了一個大知識點的復(fù)習(xí)，今天我們離完成任務(wù)又近了一步。”在進行作業(yè)復(fù)習(xí)檢查時，教師應(yīng)把重點放在每個題的解題思路中，通過言傳身教使學(xué)生們沉浸在習(xí)題應(yīng)用里，避免中考對學(xué)生進行反向施壓。教師應(yīng)當關(guān)注在復(fù)習(xí)中“鉆牛角尖”的學(xué)生，了解他們復(fù)習(xí)過程中遇到的難題，有針對性地給出解決方案。當學(xué)生解決了眼下的難題，就可以恢復(fù)信心，在教師的鼓勵和幫助下進行下一階段的復(fù)習(xí)，最終實現(xiàn)初中物理知識的全方面回憶。

結(jié)束語：

總而言之，復(fù)習(xí)是學(xué)生在初三學(xué)習(xí)過程中必須經(jīng)歷的部分，沒有總復(fù)習(xí)，就不可能獲得扎實的初中物理知識。教師在制定復(fù)習(xí)計劃時，應(yīng)該科學(xué)的選擇材料，確定復(fù)習(xí)的順序和時間，將所選材料合理的分配給每一節(jié)課，重點復(fù)習(xí)那些復(fù)雜而無法輕易被學(xué)生們回憶起并吸收的問題。強調(diào)時刻總結(jié)，深化并盡量系統(tǒng)化知識點。同時也要注意學(xué)生們的心態(tài)變化，對消極和遇到困難的學(xué)生及時輔導(dǎo)，解決切實問題。物理學(xué)科總復(fù)習(xí)是一個艱難和復(fù)雜的過程，教師應(yīng)當認識自身責任，帶領(lǐng)學(xué)生們打起精神，落實復(fù)習(xí)的每一個教學(xué)階段，使同學(xué)們在初中最后的考試中取得好成績。

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