核心素養背景下高中生物課堂教學策略

代夢迪

摘要：本文論述從關聯意識和創新意識出發，給學生提供多元化選擇的教學策略，調動他們學習探索的主動性，進行自行閱讀并完成知識的初步感知，通過問題導學誘發思維潛在動力，通過多維探究提升課堂互動頻度，利用思維導圖構建生物知識體系，為培養生物學科素養奠定基礎。基于此，本文章提出一些淺薄的看法，以供相關人員的參考。

關鍵詞：核心素養;高中生物課堂

引言：

隨著國家新課標的教學改革日益深入推進，社會的快速發展對各類人才的專業綜合能力素養水平要求越來越高。這意味著，新一代的年輕人將承擔起社會、科技、時代發展的重任，也意味著，對于他們的教育需要不斷改革創新，對于他們的培養應當注重其核心素質的全面提升。在高中生物課堂上，教師可以通過一系列的途徑去激發學生的獨立思考能力以及創新動手能力。

一、轉變教學方式，實現學生自主合作學習

在一些傳統的課堂教學管理課程當中，通常也都是以教師引導、講述知識為主。在這樣的學習上課模式下，很多學生難以高效獲取老師所講的知識重點，在這樣的模式下，學生的參與度很低。

讓學生自主預習，在課堂上以抽問的形式檢測學生自主學習的效果，然后再開始這一部分的內容講解，或者邀請學生對其進行講解和分析，這樣做，一方面能夠提升學生的自主學習能力，另一方面能夠讓學生對新的知識有更高的接受度和記憶。

還有，也可以通過開展小組交流合作的這種方式，讓每位學生在一個小組內部及時進行知識交流與小組討論，引導其他學生自己去獨立思考、去發現、去質疑、去評價、去交流，通過這樣的方式能夠讓學生進一步理解知識，并了解到這個知識的來源，以及為什么教材上面會出現這樣的定義，思考這樣的定義是準確的嗎？做到這些，那么我們的課堂教育教學質量將會顯著提高。比如，教師在課堂講述2019新人教版高中生物必修二《減數分裂和受精作用》一課過程中，教師往往應當先主動引導聽課學生對以前已經學過的有絲分裂方式知識要點進行反復回憶，并對其提出一些相關教學問題：有絲分裂各時期特點？通過目前所觀察到的減數分裂過程圖，啟發同學們發現它們之間的區別和聯系嗎？有絲分裂與我們今天要學的知識有什么樣的關系嗎？

再將同班學生進行一個分組，同組之間相互負責進行問題討論和互相交流。通過討論，既充分增進了小組同學之間的合作感情，也充分鍛煉了小組學生獨立自主思考問題以及口頭語言表達的思維能力，同時更好的鍛煉了團隊之間的合作亦是團隊力量。

二、注重德育教育，提升學生的生物素養

生物學科是指通過深入研究生物的歷史起源、進化從而達到實現人們認識人類自然、改造人類自然，服務現代人類自然生產生活的科學目的。傳統的德育生物學科教學中比較注重對高中生有關生物學理論基本知識的系統傳授，強調了對生物學實驗的科學探究指導作用，這也就是加強生物學科德育教學的一個應有意義。但這種傳統課堂教學教育方式在一定很大程度上已經弱化了對現代學生內心情感思想態度核心價值觀的認識教育，尤其在正是當前我國社會轉型的新時期，社會變革直接帶來的就是思想觀念變革，如果學生缺乏正確的內心世界觀、人生觀和核心價值觀，就很有可能將現代人的人生發展道路引向一個誤區。因此，在生物知識教學中，通過知識引導促使學生系統學習運用生物相關知識，培養引導學生自覺樹立正確的社會價值觀念，從而達到實現學生服務和諧社會的根本目的就更加顯得尤為重要。結合普通高中生物學科對全體學生加強生命價值觀念意識培養的三個核心思想素養教育要求，筆者在素材教學中不僅注重基本知識系統傳授的同時又在引導全體學生如何怎樣正確看待生命，如何正確實現生命人生的核心價值與發展目標等注重情感培養方面的素質教育，使全體學生既能夠掌握基本的科學知識又有可能真正實現自身情感上的素質提升。教師在課堂上應當潛移默化的去引導學生思考，為什么要學習生物？學習每一個單元，每一個知識點時，我們能不能從生活中發現些什么相關聯的事物？通過這樣的方式，去激發學生對這門課程的興趣，讓學生從被迫學習生物到主動學習生物，讓學生認識到生物這門學科的魅力。

三、改革開展生物技術實驗教學，培養廣大學生的自主探究創新意識和樹立理性科學思維

生物學科的主要特點之一也就在于其研究具有較強的科學探究性。在目前傳統的高中生物探究實驗教學中，出于保證教學進度、安全等各環節各方面的安全考慮，本來理應由高中學生自己親身經歷的高中實驗生物探究教學過程卻由高中教師越俎代庖，學生的生物實驗探究變成了高中教師的演示實驗，甚至是直接視頻展示，在一定程度上高中學生甚至成為了一個旁觀者，這嚴重地影響了高中學生對生物學這一自然學科的實驗探究學習興趣，降低了部分學生高中學習生物學的探究積極性和學生課堂活動參與度，不利于高中學生的全面健康發展;同時，傳統的高中生物實驗教學在很大程度上都講的是"正確的"實驗，即要求學生按部就班的按照生物實驗的操作程序，進行實驗實現，缺乏結合實驗探究糾錯與理論探究的操作過程，無形之中嚴重抹殺了部分學生的實驗探究提問意識、質疑提問精神，不利于更好培養高中學生的實驗探究質疑精神和學生理性探究思維的養成。因此，改變傳統的普通高中生物工程實驗教學管理模式勢在必行。筆者在實驗教學中大力引導學生積極參與實驗，在充分保證學生實驗安全的重大前提下，鼓勵學生大膽進行實驗，鼓勵廣大學生在進行實驗過程中的發現錯誤，并對其進行及時的糾正引導，以充分培養廣大學生的自主探究創新精神為改進實驗教學的重要性和落腳點。

結束語：隨著時代發展，社會進步，以及教育的不斷革新，在高中課堂上學習生物，會變得越來越有意思。教師、學校應當發揮起良好的帶動示范作用，在轉變教育教學方式這樣的一方面不斷探索進行改革創新，通過基于課堂教學上課的教育方式的不斷改變方法去鼓勵引導廣大學生自主思考和實踐創新，激發廣大學生對現代生物學科的好奇，為我們祖國的未來發展培養更多的具有創新能力、有文化內涵的全面健康發展的生物人才。

參考文獻：

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