“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用與研究

陳霞

摘要：提升學生主動學習的能力，使其能在今后的生活中獨立思考，是“導學互動”的重點和核心。著重于教師與學生、學生與學生彼此間的互助與溝通，教師在此過程中以“導”為目標，通過引導讓學生積極的“學”，最終達到學習效率的穩固提升。本文以“導學互動”為出發點，對其進行探究。

關鍵詞：導學互動;初中數學;應用研究

引言：初中時期的學生，思考能力與學習能力還處在未激發的階段，加之學習數學需要一定的空間想象力和邏輯思維力，所以學習知識的過程中遇到較難的知識點，很容易產生排斥心理。以新課改為背景，初中數學在教學方式上要做到合理的創新，在不破壞學習興趣和氛圍的前提下，積極地互動與交流中，逐步引導學生掌握數學學習的方法，讓其快樂學習。

一、“導學互動”教學基本概念

“導學互動”作為一種全新的教學方式，意指教師要學會適當的進行角色轉換，即把“教”逐步變化為“導”，這種教學方式的特點是，突出了學生了主導地位，教師在教學的過程中只進行引導，達到提升學生主動性與積極性的目的。在此期間，教師要將側重點放在“師生、同班同學間的合作交流”上，達到學生與教師、同班同年級的融洽相處，以此為基礎，全方位的激勵學生自主思考、自主學習。自學導向的大綱、學生和教師彼此的互通、導學方法歸納以及反饋與訓練，是“導學互動”的四大步驟。在平時的課堂中，教師應合理地將這四個步驟融入到教學中，讓學生把學習數學當成生活的一部分，用數學思維來思考問題，并結合實際情況適當的進行調整。實現有目標、有結果的引導教學，讓教育教學的質量更上一層樓。

（一）“導學互動”教學必要性

第一、把學生放在教學的首位

在以往的傳統模式下，學生很難對學習提起興趣，但“導學互動”，可以讓師生的關系得到新的進展，并且有利于空出更多的時間來思考新問題和解決其他難題。將學生放在首位，在教師和學生的積極溝通和配合下，將以往“死氣沉沉”的課堂狀態打破，將學生的眼球集中到課本的學習中。這種模式下可以讓教師和學生共同“進步”，提高教學的“滿意度”。

2.有利于學生思維能力的提升

“導學互動”就是在新課改的背景下誕生的，其著重點主要在于在日常的教學課堂中，有意識培養學生的思考能力、動手能力、思維能力和自主學習能力。教師通過合理的引導，逐步打開學生的視野，讓其積極的思考，在日后的社會工作和生活中可以自行地發現問題、通過有效的思維進行難題分析并解決。此教學模式的作用在于，教師通過引導，合理地將書本知識與現實生活案例融合，做到真正的“實用、會用”。

3.有利于帶動學生的學習興趣

“導學互動”還有一個最大的優點，就是能夠順利地激發出學生對數學的求知欲，使課堂的教學氛圍更具“生命力”。在任何科目的教學中，始終要以學生為根本和主體，教師在此過程中扮演“領頭羊”的角色，通過不斷的互動，了解每一位學生的困惑與學習狀態。同時，教師利用過程引導讓學生逐步地參與到教學活動中，有利于讓學生逐步放下對教師的依賴，自主學習。在不斷的互動與交流中，使學習的體驗感不斷地加強，進一步地帶動學生的學習興趣，使“嚴肅”的數學課逐漸活躍起來。

（二）“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用

1.結合所學內容合理的設計導學情景

在每次的課前，教師可以結合本章的內容合理的設計導學情景。在運用“導學互動”的方法時，可以在課前引入生動有趣的情景故事，同時，教師可以多利用多媒體，將本節課的相關學案展示在學生面前，讓學生對本章節的知識點更加明確，實現“帶著目標去學習”。在這其間需要格外注意的是，教師在向學生展示學案時，應結合當下學生的數學知識掌握能力以及思維活躍能力，只有這樣，才能讓學生跟上課堂的進度，不至于“一頭霧水”。

例如，在學習（人教版）七年級數學《幾何圖形初步》時，教師可以依據課本每章節的要求和課堂教學進度，制定出不同的學習內容。可以在課前引入一個小故事“幾何的起源”，然后將知識點進行導入，讓學生對幾何圖形形成一個初步的印象。教師在進行課前導入學案的設計時，應抓住重點，進行簡單而精辟地概括，這樣可以讓學生形成清晰的邏輯主線，同時為學生留下足夠的思考和創新時間，為后續的章節學習埋下伏筆。

第二、以課堂內容為導向合理分組

“導學互動”的方式下，通過不同的課程需求把學生拆分成不同的小組，激勵學生主動地去探究和思考。在進行導學學案演示和教學時，最大的側重點還應放在學生的自主能力培養上。為此，將小組合作學習的方式引入到課堂中就十分有必要，教師根據當前班級的學習進度、學生本階段的學習情況、課堂的學習態度和作業的反饋情況，將學生分成小組，以小組為基礎展開組內的自我學習。在這種自主探究、互動和交流的環境下，逐步加強同學間的默契，同時讓學生養成了樂于分享的習慣，實現學生與學生間的有效互動。

例如，在學習（人教版）七年級數學《相交線》時，教師根據平時的日常觀察，明確學生的學習情況，進行“多角度”的分組，使每個小組里都有一位數學學習好的學生。在組長的組織和帶動下，組內先進行簡單的學習，了解相交線的基本概念，明白什么是平行線、平行線的性質都有哪些等。在學習的過程中組內的成員可以相互出題，檢測彼此對定理熟知度，在組內學習的過程中，如果遇到難題，要及時的將其反饋出來，詢問教師，教師要減少與學生間的“陌生感”，運用鼓勵的語氣，幫助學生解決難題。讓學生形成學習信心，在今后的學習中不怕出錯，大膽的探究。

（三）結語

“導學互動”模式下的數學教學，能提升邏輯思考力，將數學真正的運用到日常的生活中。初中數學課堂教學運用這種模式，在各方面都保證了學生的學習積極性，讓學生對數學的了解更加深入。最后，教師要不斷地探尋更多的教學方法，創新出更多的教學方式，引導學生積極的學習數學，共同進步。

參考文獻

[1]張林玉.“導學互動”教學模式在初中數學教學中的運用[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（22）：72.

[2]王曉明.導學互動教學模式在初中數學教學中的應用[J].中學課程資源，2019（09）：4-5.