新時代中小學勞動教育實施策略研究

李燕

摘要：新時代，中小學勞動教育工作應當實現課程化地發展，學校以及教師應當為相應的課程設備定向化的教學材料、教學計劃。同時在勞動教育的過程中，還應當實現與各學科地有效交融，確保對應的勞動教育具備延展性和拓展性，側重分析不同學年段學生所具備的個體差異，采取因材施教的教學策略。本文簡要對新時代中小學勞動教育實施策略進行分析和探討。

關鍵詞：新時代;中小學;勞動教育;實施策略

引言：

在新時代的中小學勞動教育工作中，教師應當確保相應的勞動教育工作具備針對性和側重性，能夠實現對學生有效地教學引導。在此過程中，教師應當側重提高學生的勞動學習意識，向學生宣導勞動學習理念，實現對學生良好地素質教學。

一、勞動教育課程化發展

在當今中小學素質教育工作中，學校為了確保相應的勞動教育工作能夠穩定、有效地開展，必須要將對應的教學內容進行課程化地建設和打造，將勞動教育正式地設置為一門顯性課程，并且按照相關顯性課程的教學要求，來對教學模式、教學內容、教學題材以及教學大綱進行科學化、細致化地編制和打造，確保相應的勞動課程能夠以常態化的形式開展下去[1]。

而為了確保勞動教育能夠實現課程化地發展，相應的教育部門應當將中小學勞動教育課程設置為一門必修課，結合中共中央國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》所提出的精神指示，明確勞動教育在當前中小學素質教育工作中所存在的現實地位，讓每一位學校的教育從業者都能夠充分地重視勞動教育工作。為了達到這一教學管理的目標，教育部門以及學校需要將勞動教育課程的實際實施質量納入到教學評價體系之中，將學生勞動課程的學習狀況并入到后續的升學計分當中。學校需要參考學生勞動學習的實際狀況來為學生組織對應的實踐教學活動，確保針對學生所開展的勞動教學工作具備實踐性和理論性，使得學生能夠養成終身勞動學習的習慣。

而為了提高對應勞動教育課程所具備的教學功效，學校以及教師需要將相應的勞動課程教育進行延伸、拓展。例如學校與教師可以積極地與學生家庭進行溝通、交流，讓學生在家庭活動中進行勞動。同時也可以組織學生以團隊協作的形式參加學校外的公益勞動活動以及志愿服務，并且結合勞動教育，設置定向化的教育課程以及定向化的教育活動，提高針對學生勞動教育的質量和效率，促進學生全方位地成長和發展。

此外，學校在開展勞動教育課程的過程中，還需要做到統籌性地規劃，確保中小學勞動教育課程具備基本的系統性和完整性。同時還應當對現有的勞動教育內容進行有效地制定，避免學校所開展的勞動教學課程具備較高的隨意性。

二、促進勞動教育課程與其他課程地融合

在當今素質教育工作的精神指示下，學校要實現對學生全方位地培養，實現學生德、智、體、美、勞全面地成長和發展。因此學校結合單一的勞動教育工作體系是很難以達到相應的教學管控功效。新時期，學校所開展的勞動教育課程應當實現與其他課程地有效結合，在該過程中，學校要將現有的勞動教育與各學科的教學課程、教學活動進行深度地結合。因此中小學各學科教師應當認真、細致地挖掘出各自任教課程所具備的勞動元素，實現相關課程教育勞動化地轉變，從而幫助學生在對相關學科知識學習的過程中，能夠領悟到勞動教學所具備的內在精神含義[1]。

在此期間，各學科教師也應當適當地增強各自學科所具備的勞動實踐性，以此來達成五育教育的基本目標。例如在中小學的傳統的文化課程中，如語文、政治、歷史、地理等，教師應當在此類學科中側重培養學生的勞動學習意識和勞動學習理念，引導學生積極的勞動態度，幫助學生樹立優良的勞動品格;而在類似于物理、化學、生物等理科的教學工作中，教師應當側重傳授學生基本的勞動知識以及相關職業技能，使得學生能夠更好地進行勞動活動;而在對應的數學教學工作中，教師應當側重的向學生講解勞動教育所具備的哲理性，使得學生能夠進一步深化對于相關勞動教育課程的認知。

此外，在學校的教育活動中，學校還應當注重實現對學生直接以及間接的勞動教育，加強學科勞動教育的滲透作用。同時根據學生所具備的個體差異，落實對學生相應的個性化勞動教育以及集體化勞動教育，將校內外所具備的勞動教育元素進行整合，來實現對學生全方位、立體式地勞動教育引導，構建起新時期全新的中小學勞動教育管控體系。在此期間，學校還應當為學生安排相應的社會實踐活動，如在植樹節將學生全方位地投入到植樹交流活動中。并且根據學校周邊社會生產活動的類型，來為學生分配定向化的勞動實踐活動。同時還需要進一步加強城鄉學生之間的交流溝通，促進兩者實現對勞動知識地分享。

因此，學校在將勞動教育與其他課程學科進行教學融合的過程中，應當細致地探討出學科教學所具備的勞動元素，確保相應的學科教育能夠牽引出勞動教育，而通過勞動教育實現對學科教學理論知識地驗證，進一步提高素質教育工作的深度和廣度。

三、實施差異化的勞動教學

在當今素質教育工作中，學校以及教師要實現對學生差異化地教學引導。由于不同的學生在對應的年齡段往往具備不一樣的身心發展特征。因此學校應當在實施勞動教育的過程中側重考量學生所存在的個體差異。對于中、小學勞動教育工作地開展，不能夠沿用相同的標準，針對不同學年段的學生應當采取差異化的勞動教育，確保相應的學生在進行勞動學習的過程中能夠確切地領悟到相關知識學習的重點。

四、結束語

總體來說，在新時代中小學勞動教育實施過程中，學校以及教師需要充分地考量學生在現階段所具備的學習特征以及學生身心健康的發展狀況，采取定向化的教學管理策略，確保在主觀意識層面實現對學生良好地教學引導，使得學生養成終身勞動、終身學習的習慣。

參考文獻：

[1]畢文健， 顧建軍. 樂學教學：讓學生愛上勞動——新時代學校勞動教育策略研究[J]. 教育科學研究， 2020（8）：11-17.

[2]李丹. 新時代勞動教育的現狀，問題及對策探析——以成都市中小學勞動教育為例[C]// 勞動保障研究會議論文集（六）. 2020.