基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀策略研究

龐佳琪

摘要：隨著新課程改革的深入，學(xué)生的教育觀念也向著綜合素質(zhì)方向發(fā)展。而語文閱讀理解題型的綜合性較強(qiáng)，能有效地保證學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的同時，保證其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖?，通過采用結(jié)合課本理論知識、聯(lián)系生活與閱讀教學(xué)，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升小學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，注重傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新，注重實踐的角度來開展核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;語文閱讀

引言：核心素養(yǎng)是指通過學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)出學(xué)生適應(yīng)社會所需的品質(zhì)與能力，具有持久性與綜合性等特征，是立德樹人的根本任務(wù)。而小學(xué)語文閱讀中蘊(yùn)含著大量的核心素養(yǎng)，所以，對于語文閱讀的學(xué)習(xí)，既能夠促使小學(xué)生獲得更多的語文知識，還能夠使得小學(xué)生更好地培養(yǎng)出語文核心素養(yǎng)。對此就需要語文教師能夠采用多種教學(xué)方法，高效開展語文閱讀教學(xué)活動。

一、結(jié)合課本內(nèi)容

語文課本是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容來源之一，課本中蘊(yùn)含的閱讀內(nèi)容海納百川，包羅萬象，十分適合小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在實際授課中，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生對閱讀的基本方法進(jìn)行掌握，然后再讓學(xué)生進(jìn)行課文自主學(xué)習(xí)?？刹捎眯〗M討論的方式進(jìn)行，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動出學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性。而且采用小組學(xué)習(xí)的方式，還能夠有效地培養(yǎng)出學(xué)生的合作精神、思辨能力、口語表達(dá)能力，有效提升課堂效率[1]。課內(nèi)語文閱讀中蘊(yùn)含著大量的生字詞，教師在進(jìn)行閱讀之前，先教會學(xué)生對生字詞的認(rèn)知、理解與書寫能力。然后再通過不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的生字詞的儲備量，讓同學(xué)之間相互聽寫單詞。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，提升他們的核心素養(yǎng)。

二、結(jié)合生活實際

為更好地開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)并培養(yǎng)出學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師在教學(xué)過程中，既要依賴語文課內(nèi)文章進(jìn)行教學(xué)，又不能完全依賴課內(nèi)閱讀文章。只有將閱讀教學(xué)與實際生活緊密結(jié)合，才能夠確保在課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠在實際生活中有所應(yīng)用，從而發(fā)揮出學(xué)習(xí)的真正目的。教師應(yīng)將課內(nèi)閱讀與課外閱讀進(jìn)行充分整合，使學(xué)生能夠有效運(yùn)用課堂所學(xué)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)，其目的之一是促使小學(xué)生能夠?qū)W習(xí)課文中所蘊(yùn)含的某種元素，指引他們在實際生活中形成良好品德與綜合性能力。例如《母雞》這篇文章最后一句“我再也不敢討厭母雞了”。結(jié)尾雖然短短一句話，但是卻真實地反映出了作者對母雞的情感。不過受到年齡限制，小學(xué)生對單獨這句話的含義很難真正的理解?？墒亲髡咔懊婷鑼懥四鸽u的故事，教師再在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生與小動物之間發(fā)生的故事，小學(xué)生就能夠很容易地理解出這句話的真正含義，也就是學(xué)生從課堂到社會參與的過程。將閱讀教學(xué)與實際生活進(jìn)行結(jié)合，可在潛移默化中促使小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，與社會實踐能力的形成，并最終促使核心素養(yǎng)的形成[2]。

三、開展情境教學(xué)

只有充分激發(fā)出小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣，才能夠有效地培養(yǎng)出他們的核心素養(yǎng)。因此，語文教師在實際教學(xué)中，可采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來完成。創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境既要體會出教學(xué)的趣味性又要確保教學(xué)成果的有效性。例如在學(xué)習(xí)《飛向藍(lán)天的恐龍》一課時，教師可采用信息技術(shù)的手段來進(jìn)行教學(xué)。在課程開始前，教師可以向?qū)W生播放一些與恐龍有關(guān)的視頻，有效吸引小學(xué)生的注意力，為接下來的課程做好準(zhǔn)備。此外，在本節(jié)課結(jié)束后，教師可以另外找一個空閑的時間組織學(xué)生開展“暢游恐龍樂園”活動，學(xué)生可以輪流分角色扮演導(dǎo)游和游客。游客可以向?qū)в翁岢鰡栴}，并在導(dǎo)游的帶領(lǐng)下體驗不同種類的恐龍的區(qū)別。通過開展有效合理的教學(xué)情境，能夠促進(jìn)學(xué)生對閱讀的學(xué)習(xí)能力。

四、拓寬閱讀數(shù)量

小學(xué)語文閱讀中蘊(yùn)含著很多文章，有的是描寫可歌可泣的英雄人物;有的是描寫凡人小事;有的是描寫活潑可愛的小動物;有的是描寫優(yōu)美秀麗的自然景觀;有的是描寫優(yōu)秀文化;有的是描寫雄偉壯觀的建筑……小學(xué)生通過進(jìn)行大量的閱讀，不僅能夠提高閱讀成績，還能夠開闊眼界，領(lǐng)略各種各樣的美，并有效提升自己的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。所以，教師在實際閱讀教學(xué)中，應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，并鑒賞美。

五、注重文化傳承

我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的大量內(nèi)容值得每一個人學(xué)習(xí)，并能夠獲益終生。學(xué)校在對傳統(tǒng)文化的繼承與創(chuàng)新中具有不可推卸的責(zé)任，而語文學(xué)習(xí)與我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的聯(lián)系也比較緊密。在小學(xué)閱讀中，用很多成語故事、寓言故事、神話故事等，都是我國的傳統(tǒng)文化的重要組成部分[3]。所以，教師在實際閱讀教學(xué)中，既要引導(dǎo)學(xué)生充分理解文章含義，又要他們能夠理解蘊(yùn)含在里面的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，并自覺地進(jìn)行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚(yáng)，從而有效培養(yǎng)出小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

六、發(fā)展實踐能力

有感情地朗讀課文是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要閱讀部分，小學(xué)生可以通過朗讀來鍛煉聽說能力，從而激發(fā)出他們的綜合素質(zhì)。此外，教學(xué)可以從閱讀的流暢度、對文章的理解能力等多個角度對小學(xué)生進(jìn)行閱讀評價。然后再根據(jù)閱讀內(nèi)容的難易程度的不同，開展有針對性的教學(xué)。教學(xué)在選擇閱讀文章方面，不可脫離小學(xué)生的生活實際，能夠從小學(xué)生的實際生活入手，挑選出他們感興趣的文章，這樣才能夠有效培養(yǎng)出他們的閱讀能力，繼而培養(yǎng)出他們的語文核心素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)對小學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活都產(chǎn)生著巨大影響，為更好地在小學(xué)語文閱讀中開展學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師就應(yīng)該采用多種教學(xué)方法。并結(jié)合學(xué)生的實際出發(fā)，更改教學(xué)計劃與創(chuàng)新教學(xué)方法。從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，并最終促使核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)

[1]何明. 聚焦文本語言秘秒提升語文核心素養(yǎng)——核心素養(yǎng)背景下的"聚焦語用指向表達(dá)"的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式探究[J]. 語文課內(nèi)外， 2020， 000（005）：259.

[2]文華. 核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力探究[J]. 百科論壇電子雜志， 2020， 000（002）：748.

[3]樂吉溫. 核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)提問設(shè)計的優(yōu)化之道探尋[J]. 考試周刊， 2020， 000（053）：31-32.