初中音樂課堂教學中培養樂感能力的有效策略

李盼

摘要：音樂這門學科在素質教育的不斷推進下逐漸受到教師和家長的重視，學習音樂不僅能提高學生的審美能力，還能陶冶情操。在素質教育的要求下，學生不僅要成績好，要多才多藝，還要有一定的藝術鑒賞能力，而這些要求也間接地推動了音樂教學的改革。

關鍵詞：初中音樂;樂感培養;策略

音樂在我們的生活中無處不在，而如何用音樂表達情感，怎樣體會音樂的美，這些都是需要學習的。初中音樂的教學更注重提升學生的審美能力和鑒賞能力，而音樂的學習是離不開樂感的培養的。只有會聽音樂，學生才能學會用音樂表達情感、學會感受音樂的力量，從中體會到積極樂觀的情緒，對學習成長都有著重要影響。

一、改變教學方式，注重理論學習

在傳統教學模式下，音樂課往往不受重視，而且時常發生音樂課改上其他文化課的情況，這導致學生的樂理知識匱乏，學生在音樂課上不夠認真，最后導致音樂課堂相對混亂。而部分教師對待音樂課的態度不夠認真，上課過程就是走形式，對于學生是否掌握了樂理知識，沒有進行及時溝通，這就造成了傳統教學模式下音樂課的地位下降。而在素質教育不斷完善的社會背景下，音樂課逐漸受到教師和家長的重視，同時要求學生不僅要身體健康、成績優異，還要學生多才多藝，這種社會環境下就凸顯出音樂課的重要性了。但是傳統的音樂教學形式多數是教師帶著學生進行唱歌，在這個過程中學生體會不到音樂的魅力。所以教師要改變教學形式，要從以前的唱歌形式轉變成講課形式，而且讓學生回到主體位置，充分調動學生的學習潛力。例如，在《二泉映月》的欣賞課中，教師可以將作者阿炳和創作背景進行一個簡單的介紹，以及對樂器二胡進行適當的講解，在欣賞完音樂后，可以讓學生說出在欣賞過程中體會到的情感。通過欣賞，可以讓學生準確的把握音準、節奏，并在歌唱練習中有重要作用。

二、聽覺能力的培養

聽是音樂學習的主要方式，人們只有會聽音樂才能會唱，所以在音樂課堂上，要將“聽”作為中心。學生可以通過欣賞音樂提升審美，感知音樂的魅力，還能了解作者當時的創作情感，所以會聽音樂是學習音樂的基礎前提。而音樂的風格多種多樣，教師應該讓學生聆聽各種風格的音樂，拓寬學生的聆聽范圍，讓學生喜歡聽音樂。而且學生在初聽音樂時，只是單純認為好聽，當學生反復聽的時候，就能體會到旋律和節奏的變化，以及感知作者的情緒起伏。在音樂課堂上學生才是主體，教師要注重學生的體驗，引導學生進行鑒賞，教師可以在日常教學中定期舉辦音樂實踐活動，通過理論與實踐結合的方式激發學生學習音樂的興趣、發掘學生的潛力，讓學生多角度體會音樂的魅力。

三、創建適合的音樂情境

傳統的教學模式下，音樂課的教學模式單一，基本是教師帶領學生學唱歌曲，放一些教材上的曲目給學生聽，這樣的教學方式導致學生對音樂課的重視程度較低。為了學生的全面發展，教師要豐富自己的課堂。在課堂上教師要能根據不同的音樂作品，模擬出合適的情境，讓學生在聆聽音樂時有更強的代入感，更容易把握音樂的旋律，體會作者的情感表達。例如，學唱《歌唱祖國》時，教師首先多放幾遍原唱，通過播放網絡上的視頻資源配合原唱的聲音，讓學生更好地融入歌曲的學習中，然后教師帶領學生唱歌，教師要起到示范的作用，讓學生能夠更好地融入音樂中。教師還可以通過視頻和音樂相結合的方式，增強學生學習音樂的興趣，進而更加高效的提升學生的樂感。

四、分組討論，引導學生思考

在音樂課堂上，學生的主體位置不可轉變，而每個學生的音樂鑒賞能力也存在一定的差異，根據不同能力進行分組，一些簡單的音樂問題也可以通過小組合作解決，以此來調動學生的學習興趣。在學生遇到自身難以理解的知識點時，還可以通過小組交流的方式進行解決。而且經過分組，教師可以更好地與學生互動，學生也會更加大膽的提出問題或者說出自己的想法。例如，在《茉莉花》的學習中，教師就可以讓學生聆聽音樂作品，熟悉歌曲旋律，然后讓學生對歌曲所要表達的情緒進行簡單的描述。然后教師可以對歌曲所涉及的音樂知識進行提問，比如，歌曲的節奏是什么樣的、歌曲屬于什么風格、演唱特點有哪些等，教師可以根據作品類型，提出有針對性的問題讓學生帶著問題去聽音樂作品，然后通過小組討論得出一個初步的結論，然后帶著結論去聽第二遍對初步結論進行補充，最后才是教師的講解釋疑。用問題去引導學生思考，通過思考提升學生的音樂鑒賞能力。

五、結語

總而言之，初中的音樂教育重在樂感的養成，這是提升學生審美和鑒賞能力的基礎，教師可以通過改變教學模式為學生營造一個良好的音樂學習氛圍，提高學生學習音樂的興趣，借此來培養學生樂感。

參考文獻：

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