淺談在小學語文教學中小學生創新思維能力的培養

黎銳枝 黃飛穩

摘要：隨著社會的發展，創新思維能力的培養已經成為全社會的共識。當今世界，一個國家人民的創新能力的發展影響著一個國家今后的走向，因而創新教育的發展對于每個學生而言更是如此，現在國民教育中發揮著巨大的作用。本文就圍繞著在小學語文教學活動中對培養學生的創新能力，做了如下探討。

關鍵詞：小學語文;創新思維;培養策略

語文學科其本身可塑性極強，作為人文類的基礎學科，它的開放性很強，創新潛力巨大。因此對于現在而言，要不斷地進行創新，語文教師應該建立良好的師生關系，師生參與教學活動以一種平等的方式相處，培植創新土壤;在教學方式上，多鼓勵學生能夠舉一反三，對待問題能夠更加思辨化思考。

一、教學民主化，培育創新土壤

作為新時代的語文教師，教師和學生之間的思想壁壘應該被打破，學生和教師處在同樣的一個戰線之上，教師不能墨守成規，應該多和學生接觸，最大限度地去貼近學生的生活，去深入了解他們，和學生成為好朋友，讓學生能夠在課堂上或者課下能夠進行互動，不拘泥于個性舒展，主動探索和大膽質疑真理。學生要成為語文課堂的主體，教師要做好學生的引導者讓學生能夠積極參與課堂的學習，并不斷引導學生闡述自己的學習思考。教師在課堂上要做學生學習知識的指明燈。當課堂提出問題的時候，教師應當走下講臺，走進學生，積極參與到他們的討論中，成為他們中交流和學習的伙伴，師生能夠在寬松的氛圍中，這樣的話有利于形成輕松、愉快平等的教學環境，各抒己見，激發學生的創新思維。教師的課堂上，教師應當語言談吐的文明，切記不要用指令性、批評性、武斷性語言和諷刺挖苦性語言對學生進行對話，給孩子的心理受到影響，不利于學生的創新思維的培養。教師如果換成一種肯定、贊揚、鼓勵的語言對待學生的話，學生在這樣輕松愉快的環境之中有助于提升自我的創新思維，提高語文學科核心素養。

二、激發興趣，喚起創新意識

教師要實現良好的課程運行，要激發學生的創新興趣意識，首先而言，作為教師，學習一些教育學原理，以求更好地適應當代學生的發展特點。提出相應的方法進行引領教育。改革教學方法，創造良好的氛圍，喚起創新意識。

例如，我在教學《桂林山水》一課，首先播放《我想去桂林》這首歌，激起學生觀賞桂林山水的欲望，接著我在配樂下朗誦課文，讓學生想象桂林山水的美景。又如我在教學《鳥的天堂》一課時，運用了電教媒體，展示了“眾鳥紛飛”的畫面，讓學生感知畫面的形象，撥動學生的心弦，使學生具體感受到鳥多、鳥歡，這時課堂里的學生為之興奮，反映出了他們通過觀賞畫面看到這么多這么歡的鳥時的愉快心情，他們已經和眾鳥紛飛的情景融為一體了，完全沉浸在興奮、熱愛的情境之中。

三、誘導求知，發展創新能力

語文教學，目的培養學生的綜合能力，特別是學生的創新能力。要達到這一目標，就必須在具體的教學實踐中，根據學生的實際，運用多種方法鼓勵、誘導。

但目前卻有相當一部分教師在學生學習的過程中，往往有意無意地限制學生的思維馳騁，急于把學生的思維納入自己的軌道。因此，他們的獨立性、創造性也就很難培養起來。鑒于此，我們要從教和學兩個方面培養學生的思維和創造能力。變教師的“談”為學生的“讀”，變教師的“講”為學生的“講”，這學生創設一個具有充分自由的課堂氣氛，以促進學生積極思考。

例如學完《窮人》一課，我設計這樣的問題：學了《窮人》我們對桑娜及漁夫的做法都有自己的理解，你有做過熱心助人的事情嗎？又如教完《賣火柴的小女孩》一課時，我設計這樣的問題：讀了《賣火柴的小女孩》，那位跟你年齡相仿的小女孩假如來到我國，情況會怎樣呢？這一課外延伸加深了學生發散思維的培養，對作品主人翁的將來進行推測，進而創新形象。

四、改革考試方法，提高創新能力

傳統的考試一般只進行筆試，無法考查學生的口頭表達能力和動手實踐能力。為此我們引入口試和操作，將兩者結合起來，使考試形式多樣化。例如口試方面，我們應增設朗讀、背誦考核，朗讀是由教師指定具體的課文片段，背誦是精選所學課文中的名篇，并制定一系列評估標準。考核時，還根據學生的學習情況在側重點上有所不同。同時，又開展了“口頭作文”考核，側重學生的口頭表達情況，如語音是否準確而清晰，語意是否清楚明白等。這一措施幫助我們將難以書面測試的語文基本技能訓練落到實處。除此外，還要對考試內容廣泛化、考試操作科學化和考試評價差異化進行改革，帶動教育、教學思維的變化，學生課業負擔小了，保證了學生進行社會實踐調查和課外活動的時間。從而，培養學生的創新能力。

五、結語

總之，如今創新能力是一種教育趨勢，教師要不斷地提升自我創新思維水平，有意識地推進學生的創新思維能力的培養，讓學生能夠在語文教學學習中學習和提升自己的創新思維能力，從而不斷提高語文學科素養實現全面發展。

參考文獻：

[1]李秀.小學語文閱讀教學別讓思維訓練缺席[J].名師在線，2018.（12）：37-38.