關于小學科學“植物”教學的思考

董海蘭

摘要：在小學課程教育體系中，科學學科占據極其重要的地位，對于培養學生的科學態度、觀察實踐等能力起著關鍵性的作用。但是，當前的小學科學教學存在某些不足，整體的教學效果不盡人意，這必然不利于學生綜合科學素養的發展。對此，本文以小學科學課程“植物”板塊方面的內容為切入點，針對課堂教學的策略進行分析。

關鍵詞：小學科學;植物教學;思考

在新課程改革深入推進的教育背景下，“以生為本”教學理念成為教育界的熱議話題，這要求教師在課堂中要讓學生親身經歷學習活動，使學生通過自主思考、探究去掌握所學知識。在此教育背景下，小學科學教師在教學“植物”板塊的內容之時，必須積極引導學生去思考、探究相關問題，讓他們利用科學的方法看待及觀察周邊的事物。這樣，學生才能更好地掌握科學知識、發展自身能力，以此達到提升綜合科學素養的目的。

一、創設情境，做好鋪墊

若想確保“植物”教學有序推進且取得良好效果，那么小學科學教師的主要任務是激活學生的學習思維、促使學生主動參與學習活動。在課程導入環節，小學科學教師可以結合課程內容創設教學情境并且提出相應問題。這樣，可以有效激發學生的探究欲望，以此促進學生展開探究學習，從而達到推動教學活動的目的，進而令課堂教學的整體效果得到提升。

比如在教學三年級下冊《種子發芽了》的時候，教師可以選擇本土常見植物的種子作為教學素材，比如蘋果樹種子、櫻桃樹種子等等。在正式教學的時候，教師可以先提出以下問題“我們都吃過蘋果、櫻桃，平時也都接觸過桂花、海棠等這些常見的花朵。那么，你有沒有見過這些植物的種子？這些植物種子有什么特點呢？大家有沒有興趣去探究一下呢？”通過以上方式引入教學，可以將本課內容與本土植物聯系在一起，這樣有助于增加學生的學習代入感。而且，這些層層遞進的啟發性問題可以有效調動學生的學習積極性和探究欲望，以此令后續的教學環節有序推進。總而言之，小學科學教師要根據教學內容去設計啟發性問題，創設具有懸念的趣味問題情境，以此去激發學生的探究欲、提升學生的學習主動性，這樣才能確保后續的教學環節有序推進且取得良好效果。

二、豐富手段，激發興趣

當前小學科學課堂的整體教學效果不盡如人意，導致這一問題的原因是“教學方式較為落后”。若想有效優化課堂教學、提升教學質量，那么教師必須積極創新教學模式、豐富教學手段。在具體的教學實踐中，小學科學教師可以采用“合作學習”“多媒體教學”等新型的教學方式。這樣，可以有效強化學生在課堂中的主體地位，促使學生產生更為強烈的學習興趣，以此去改善教學效果，讓學生更好地掌握“植物”板塊方面的知識。

比如在教學三年級下冊第3課《植物開花了》的時候，教師可以將教學場所拓展至學校的植物園，讓他們去近距離接觸植物的花朵。當學生返回教室之后，教師利用多媒體設備去放映出學校植物園中已開花植物的圖片，這樣可以刺激學生的視覺感官，吸引的注意力。隨后，教師引導學生以合作學習的形式去探究以下問題“學校植物園中有哪些植物已經開了花？這些花朵有什么異同之處？”與此同時，教師要積極引導學生交流、討論，并且讓他們去總結這些花朵的特點。這樣，可以有效活躍課堂氛圍，進而去推動教學活動、提升教學效果。通過以上方式，學生會更加積極、主動參與學習活動，以此從中提升觀察、交流等能力，進而為提升綜合科學素養奠定基礎。

三、總結歸納，鞏固成果

“總結歸納”是整個教學活動中的重要組成部分，該環節起著促進學生掌握所學知識的重要任務。所以，小學科學教師在植物教學的最后階段要及時組織學生總結歸納，以此促進學生鞏固學習成果。同時，教師還可以借此機會與學生進行交流、互動，向他們拓展課外知識，以此去拉近師生關系，這對于優化課堂教學起著關鍵性的作用。

以三年級下冊第5課《不同環境里的植物》為例，結束基本的教學任務之后，教師提出以下問題“仙人柱、雪松等植物形狀各異的原因？”經過剛才的學習，學生都可以成功回答道“這些植物形狀各異主要與其所處的環境有關。所以，植物形態與其生長的環境有密切關系。”與此同時，教師可以引出以下問題“我們的市樹是槐樹，它主要有樹形高大、枝葉茂密的特點，從中可以看出我們城市的氣候特點是怎樣的？如果把槐樹移植到沙漠或者極寒地區，那么它還能繼續生長嗎？”隨后，教師鼓勵學生大膽表達自己的看法，并且及時為他們解答疑惑，以此去拉近師生關系。總而言之，小學科學教師在課堂中要重視“總結歸納環節”，幫助學生鞏固學習成果且向他們普及課外知識，以此去激發學生熱愛科學的情感。

四、結語

在植物教學中，小學科學教師要結合課程內容去創設有趣的問題情境，同時還要豐富教學手段，這樣可以有效促使學生主動且全身心參與學習活動，以此確保課堂教學取得良好效果。除此之外，小學科學教師還要重視課堂中的總結歸納環節，以此讓學生可以真正理解、掌握“植物”方面的相關科學知識，促進學生發展自身能力，進而令學生綜合科學素養得到提升。

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