微課在部編版小學語文教學中的應用摭探

吳金敏

摘要：就部編版小學語文教學而言，信息化教育的實施需要以教學策略的完善為目標，但是教學策略的完善的方式較多，因此，基于微課教學模式的應用，可以優化小學語文教學策略，以更好地提高小學語文的信息化教學質量。

關鍵詞：微課教學;部編語文;應用摭探

隨著新課改的不斷深入和實施，我國信息化教育得到了良好的發展，教學策略的完善作為信息化教育的重點所在。當前，微課已經廣泛應用于小學教學并取得了豐碩的成果，尤其是小學語文教學。而語言的抽象性和想象性使得語文教學成為小學教育的難點之一，改革教學形式和提高教學效率是解決這一難題的主要途徑。將微課融入語文教學中，并結合小學生課堂聽課的規律，可以事半功倍，促進語文教學質量的提高。下面以部編版小學語文教材為例，對教學中如何應用微課進行粗淺探究。

一、以語文基礎素養為導向———以“微”知著

學生的課前預習主要依據教師提供的微視頻展開，尤其是涉及許多名人著作和古詩詞，或文言文等教學內容，需要學生對作者及寫作背景有足夠了解。但由于在信息收集方面，小學生的能力不盡相同，教師可提前將相關內容及背景資料，以及需要學生提前做好預習的內容，在微課中以作業形式布置給學生，使他們能夠提前展開前置性學習，這一方面讓學生對即將學習的內容有了初步的了解與掌握，另一方面也通過提前預習有效提高了課堂學習效率。

例如，在學習到《詹天佑》（部編版六年級上冊）這篇課文之時，我可將文章中的重點和難點先進行總結，以視頻形式對其進行詳細介紹，讓學生在課前就能提前對詹天佑這一人物形象，以及其所修建鐵路的壯舉及艱辛過程形成初步印象。與此同時，還能針對修建鐵路的相關知識加以介紹，并借助視頻加以直觀呈現，使學生對不同的地形條件下鐵路應該怎樣設計，又以怎樣的路線呈現加以解釋說明，借此不僅可以促使學生對文章內容形成更為完整、深刻的理解，同時也可對文章想要傳遞的思想感情得以更加深入的理解，尤其是對詹天佑的各方面才能也有了更全面的認識了解。

二、以語文學習素養為導向———識“微”見遠

為強化學生的語文學習素養，需要在教學中切實利用微課創設生動情境突破教學重點與難點，不受時間和空間限制，有效發揮碎片化學習功能。因小學生活潑好動而且思維活躍，需要從“微型”原則出發，充分引導學生更多地探索未知，具有強烈求知欲，對于語文知識的學習也毫不例外。故而，教師在教學過程中應從學生學習興趣出發，注重激發其學習興趣，使之產生強烈的學習意愿，這樣教學任務的完成也將更加順利。此外，因小學生的思維能力尚未健全，教師在教學過程中還應注重將知識點有效轉化為直觀易懂的圖片，也可以生動形象的動畫呈現展開教學，這不僅有效擺脫了教師“一言堂”的傳統學習模式，也最大限度地借助信息技術優質教育資源展開更加高效的學習。

例如，在進行《古詩三首———獨坐敬亭山》（部編版四年級下冊）這首古詩的學習時，小學生很難通過想象來拼湊想象出詩句中的場景，對于詩中所用詩句的精妙之處也很難體會領悟，我可利用微課為學生構建生動直觀的情境畫面，仿佛置身于詩中所描述的情境之中，增強學生的親身感受與體驗，激發其想象力。如“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑”這句，可借助圖片將詩中場景呈現，同時再配合上背景音樂，使學生更容易理解古詩，并直觀感受與領略古詩的意境。而為了強化學生養成良好的學習習慣，需要通過課前對微課知識的學習來強化學生的主動學習能力，促進預習習慣的養成。再如，教學《比尾巴》（部編版一年級上冊）這節課時，我可以將相關的一些文章和圖片材料發送給學生提前預習，從學生自主預習的角度切入;也可以在微課堂或導入新課開始之前，檢查學生預習情況，發現問題后，指名學生糾錯并說出理由;在重難點教學過程中，從微課的開發層面入手，教師有的放矢地“微”調整授課內容，幫助學生在解讀文本中不留學習“尾巴”。最后設計開放性的小練筆，讓學生表達自己最感興趣的其他動物尾巴。

三、以語文讀寫核心為導向——現“微”之魅

在小學語文課堂中讀寫一直是其重要的訓練內容，如何讓小學生們在讀寫方面形成良好的興趣及能力，是教課老師教學難點。小學階段具備極強的讀寫能力的學生非常少，其中寫作對于小學生是一件非常頭疼的事情，在傳統的語文考試中讀寫又占分數比非常的大。以往在小學語文的傳統教學中教課老師讀寫訓練只是在訓練寫作結構及閱讀方法，而后讓學生自己練習，其中很多學生由于素材不足，無話可寫，對學生讀寫造成很大的阻礙，往往學生會根據范文的示范進行寫作，這就造成了很多故事情節雷同，故事不夠豐富多樣。教課老師結合微課可以更加的豐富課堂教學內容，增加讀寫素材。

例如，在教授部編版四年級語文下冊《母雞》一課時，我可以將其作為主題，讓學生結合生活經歷，寫出自己生活與動物小雞有關的感觸事情。我制作收集相關視頻資料，以微課的形式來示范。設計一些在生活中的內容，讓學生在閱讀的同時走出去感受動物之間互動的魅力，播放完視頻組織學生進行討論交流。比如在學生跟隨父母去動物園觀看動物時，可以拍下短視頻，這些短視頻對學生更加直觀，沒有范文也就沒有為學生設定情節和框架，在學生對自身經歷的同時利用視頻素材創作故事，從而找到寫作靈感，以提升小學生的讀寫寫作能力。

四、結語

總而言之，微課是互聯網+教育的發展產物，它順應微時代的潮流，滿足微時代的教育需求，不僅僅局限于課堂，還能夠以時長短小的優點跳出傳統教學模式，凸顯多層次與個性化。要豐富微課的應用形式，可以利用微課翻轉課堂形式，加強各學科的聯系，在課前預習環節多渠道開發微課;在課堂探究環節多角度應用微課;在課后鞏固環節多方位研究微課，提升不同學生的學習能力，對學生進行定制化服務，最終達到提高學習興趣和成績的目的。

參考文獻：

[1]吳亞男.微課在小學語文教學改革中的應用策略[J].新課程，2021（03）：23-24.