小學六年級習作教學評價機制的構建

李曉華

摘要：語言是人類社會交往的一種重要方式，而語文作為百科之母，不僅是基礎教育中的基礎學科，而且也是學生們今后學習其他課程，以及在日常生活實際中與人交往的重要基石。隨著社會的進步和時代的發展，國家對基礎語文課堂的教育越來越重視，在關注語文習作教學質量的同時，也逐漸開始強調習作教學評價機制的重要性。本文主要以小學六年級為例，探究習作教學評價機制構建的方式和原則。

關鍵詞：六年級;小學語文;習作評價

小學語文教學，就像是建樓房需要打好地基。而小學語文教學的成果，則直接關系到了學生們今后對其他學科學習的理解能力和思考能力。地基不穩，再高的樓房也會成為危房。在這樣的情況下，新時代的基礎課堂教育改革針對習作教學的課堂即時評價給予了更多的關注。老師在教學中通過重視對學生習作的評價，能夠讓學生對自己的寫作能力有一個完整的認知，從而為學生后續作文寫作的質量提升指明方向。

一、小學六年級習作教學評價機制構建的原則

小學語文習作的教學評價機制主要基于參與度、興趣性、知識掌握和評價自由四大原則來進行展開實踐。老師在開展習作教學評價的時候，嚴格按照四項基本原則設計評價工作的開展流程、明確評價機制構建的目標任務、完善評價工作的內容結構，從而能夠讓課堂上的評價環節更加高效，讓學生通過積極地參與習作評價環節，能夠明確自己寫作中的問題，以及后續改進的方向和避免再次出現的錯誤，從而增強學生的寫作水平。

二、小學六年級習作教學評價機制構建的策略

（一）明細評價標準，制定評價內容

老師在開展習作教學評價之前，應當明確評價的具體內容，讓學生清楚老師主要是從哪些方向來開展評價工作的，從而清楚地認識到今后寫作時需要注意的地方，讓學生能夠系統化的掌握寫作的技巧。老師通過做好前期目標的確定和內容的充實，能夠讓學生明確自己寫作應當達到的水平和標準。比如，老師可以將學生寫作的內容劃分為優秀、良好和合格三個標準。在日常的教學中，習作教學對學生在日常生活中的觀察能力和積累習慣提出了要求，學生利用課堂以外的時間進行知識的豐富和素材的積累，通過多次的課堂習作評價，能夠明確寫作評價的主要參考內容，從而在日常中憑借自身的能力對寫作的內容進行修改。這是學生需要掌握的基礎能力。

（二）重視細節抓取，尋求評價突破

在進行習作評價之前，老師應當細致的閱讀學生的寫作內容，找到學生在表達或者描述的過程中，使用的較為合理和出彩的內容。通過將這一閃光點作為突破點，對學生的習作教學進行合理化的評價，從而讓學生對語文寫作產生極高的興趣和熱情，并逐漸形成良好的學習態度和積極的學習習慣。老師通過抓住學生的優勢展開評價的內容，將對學生的語文習作評價變得更加生活化，學生的可接受度也會隨之提升。比如，在《習作：多彩的活動》中，對于學生寫作中運用得較好的寫作手法和描寫方式進行夸獎，能夠讓學生明確自己寫作的優勢，在語文寫作中獲得自信，以促進學生后續寫作能力的不斷完善和強化。

（三）營造良好氛圍，啟發學生思維

學生在寫作中可能會遇到很多問題和挑戰，這時候面對學生寫作中出現的錯誤用法，老師應當在與學生平等的角度來與學生進行輕松的交流和溝通，精心設置評價的方式，靈活運用語言的表達，以此來讓學生在不被打擊自信心的基礎上，找到自己的癥結所在，并明確解決問題的方案，讓學生在今后的寫作中表達更加規范，寫作更加流暢。比如，在《習作：家鄉的風俗》寫作教學時，老師可以引導學生站在主觀視角上去回憶自己家鄉在過節的時候，會做些什么？吃些什么？通過聯想的方式引導學生找到寫作的內容，然后讓學生結合這些內容尋找相應的素材進行寫作，從而幫助學生理清寫作的思路。

（四）豐富評價方式，培養學生能力

習作修改是小學語文習作教學的重要組成部分。一篇高質量的文章，需要不斷地完善、修改、再完善才能夠形成。因此，老師再教學中可以教會學生采取推敲法、朗誦法等等，來檢驗文章在語句或者用詞方面是否出現問題，還可以通過字詞刪減法來檢驗句子的結構是否正確。同時，老師還可以讓學生對自己的習作內容進行評價，或者同桌之間相互交換進行評價等。這樣不僅改變了傳統階段老師為主的評價方式帶來的評價內容的主觀性缺陷，而且還能幫助學生在修改中進行思考，從而強化學生的寫作意識，避免在今后的寫作中出現相同的問題，還能在別人的文章中學習到他人優秀的地方。

三、結語

在小學六年級的語文寫作環節教學中，老師要認識到這一階段學生發展的特點，重視創新評價方式的多元化，明確習作教學評價的內容和機制構建的目標，從而有意識地結合語文課堂的教學時間，來激發學生對寫作的參與感和積極性，提升學生對語文寫作的欲望和寫作的能力。老師要在習作教學的過程中融入合理的評價環節，從而幫助學生全面地了解自己現目前的寫作水平，幫助學生明確后續提升的具體方向。

參考文獻：

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