探究翻轉課堂在初中數學教學中的實踐措施

普維

摘要：翻轉課堂模式下，重構了學生的學習流程，有效地訓練了學生的自學能力，打破了學生被動學習的局面，教師不再單一了講授知識，把更多的精力放在了提升學生能力的層面。初中數學教學中踐行翻轉課堂的模式，需讓學生明確課前學習的內容、確立課堂學習的目標、規劃課后復習的重點，讓學生積極地獨立思考、主動地提出質疑、學會分析問題，提高學生的數學能力。

關鍵詞：初中數學;翻轉課堂;實踐措施

翻轉課堂理念的提出改變了傳統以講授為主的教學模式，倡導大力培養學生的自學能力，讓學生自主地完成學習任務，使得課堂成為師生交流問題、互換信息的場所。對于初中生來說，數學是一門比較難學的科目，如果只聽教師講或者做大量的習題，難以快速地掌握學習這門課程的技巧，而在教學中應用翻轉課堂的模式，教師的教建立在學生自學的基礎上，那么就能有針對性地解決學生的疑惑，能夠讓學生的思維開闊起來，使他們掌握其中的竅門，進而提高他們的數學學習效率。

一、合理布置課前任務，培養學生自學能力

翻轉課堂模式下，學習的主動權在學生手里，他們必須要知道學什么內容、解決什么問題，這就需要教師提供大致的學習框架，學生可以利用課前的時間進行預習，理清學習任務，相較于傳統的模式來看，學生的學習有重點、針對性強，對發展他們的質疑能力有很大的幫助，也能有效提高他們的課堂學習效率。教授初中生數學知識的過程中，遵照著翻轉課堂的理念，用微視頻、任務清單等方式來布置課前學習內容，讓學生自主閱讀教材、查找資料、整理問題，使學生做好充分的準備，可有效鍛煉他們的自學能力。如“勾股定理”中，把概念的理解放在課前進行，用錄制視頻的形式講解概念，使用通俗易懂的語言和直觀的畫面來講解，并結合簡單的案例，讓學生在觀看視頻的過程中學習概念，而課堂授課時，由于學生完成了課前學習，用了較短的時間進行了概念的講解和回顧，重點解決學生的疑惑，使得學生的理解更加深入。布置不同形式的課前學習任務，讓學生根據自身的水平、愛好去選擇，給了他們更多自主選擇的空間，有效地提升了學生預習的主動性。

二、注重課堂師生互動，提高學生探究能力

翻轉課堂模式下，教師的主要職責是引導，幫助學生打開思路，讓他們聽懂、學會，這就需要師生之間進行有效的互動，改變問答這單一的互動形式，巧妙地追問，給予學生發問的機會，引發學生的思考與探究，鍛煉他們獨立思考與分析的能力，使其真正地掌握學習的技巧。例如“軸對稱的性質”的課堂教學中，要讓學生掌握對應點所連線段被對稱軸垂直平分等性質內容。先指導學生觀察一個軸對稱圖形，畫出它的對稱軸，觀察連接對應點后所形成的線段與對稱軸之間有什么關系？線段兩端到線段與對稱軸較差點之間的距離是什么關系？線段兩端連接對稱軸上的任意一點，所形成的角有什么關系？讓學生在動手操作中找到答案，初步了解對稱軸的性質內容，鼓勵學生根據對稱軸的性質畫出圖案的另一半，讓他們在運用中加深理解。結合學生的自主探索成果，進行有效的追問，掌握他們的自學情況，了解他們迷惑的地方，進行更深層次的指導。整個過程中，教師始終處于引導者的位置，與學生進行了有效交流，讓教學變得更加有針對性，提升了效率。

三、明確課后復習目標，扎實學生基礎功底

初中生的課后復習是沒有目標的，按部就班地完成教師布置的作業，而在做作業的過程中，缺乏自我反思和總結的意識，僅僅是完成了作業，并沒有總結課堂上都學了哪些知識、對于哪部分內容還存有疑問、已經熟練地掌握了什么知識等。在翻轉課堂的模式下，要讓學生有明確的學習目標，就要讓他們與側重點的復習，使得他們不再把過多的時間浪費在學習以掌握知識上面，這樣能夠有層次性地提高學生的學習能力，使得他們的基礎知識更加扎實。比如“解一元二次方程組”的課后復習中，指導學生總結課堂學習中解決了哪些預習中遇到的問題，掌握了什么樣的思想方法，解方程組的一般步驟是什么，是否完全掌握了這一課的內容，讓學生用羅列清單的方式進行回顧，培養他們課后總結的習慣。再提示他們整理作業中出現的錯誤、分析原因，分層記錄哪些知識已經理解透徹、對哪些知識還不夠了解等，增強他們的自主反思能力，同時要求他們用過指定的方式將反思內容發布出來，與同伴交流，教師則給出恰當的評價與指導。

總之，翻轉課堂在提高學生學習能力方面有著不可估量的作用，初中數學教學中應用此種模式，讓學生變得更加主動，增強了教學的針對性，逐步縮小了學生之間的差距，使得學生學會了合理安排溫習知識的方法，營造了良好的學習氣氛，帶動了教學效率的提升。身為教師還需挖掘翻轉課堂的潛在價值，探索出更加有效的教學模式，使得教學處于不斷更新變換的狀態，讓學生獲得更多自主思考、探索的時間，從而提高教學質量。

參考文獻：

[1]李學萍.試論初中數學翻轉課堂的教學策略[J].知識文庫，2021（1）.