依托小學語文要素，實施單元整合

張媛媛

摘要：小學語文學科教育教師重視以語文要素進行教學，在單元整合教學中將語文要素逐步滲透，包括教授學生語文學習知識內容，形成應用能力，養成學習習慣，掌握學習方法等，尤其針對進入小學高年級的學生，教師依托語文要素，以單元整合教育培育學生語文綜合素養，助力學生現在乃至將來語文學習不斷取得突破。

關鍵詞：小學語文;語文要素;單元整合

統編版小學語文教材設計尤其科學、獨到之處，其指明了每個單元教育中重要的要素內容，從基礎的語文知識到情感、價值觀學習感悟等，都能以語文要素教學積極向學生進行滲透。教師挖掘小學語文統編教材的優勢，通過小學語文要素教學指導，使學生在單元整合教育下收獲知識與技能，促進語文學科綜合素養不斷提高。

一、依托小學語文要素進行教學的優勢

（一）發揮教材教育優勢，領會編排者良苦用心

很多老師似乎對“語文要素”認識

是模糊不清的，好像知道語文要素是什么，但在實際教學中又不知該如何教。小學語文教材以統編版教材為例，教材編排是將語文人文教育與要素教育雙向實施，尤其在單元教學中，教材會有相應的要素提示，指引教師語文教育該教什么以及該怎么教。

可以說，依托小學語文要素來實施單元整合教育，能更大化發揮小學語文教材教育優勢，理解編排者的教育夙愿及編排過程中付出的良苦用心。有了這一層認知，相信教師能更加樹立教育信心，扛起教育責任，培養學生成為語文知識與能力并存且具備高尚情感價值觀的優秀的人。

（二）使針對學生的教育目標更明確和具體，助力學生語文綜合素養全面提升

前面提到了語文要素內容，我們可將其理解為語文學習要素。其實貫穿于小學語文教育始末的所涉及的要素非常多，無不對學生語文學習與發展作用顯著。

教師在小學語文教學中依托語文要素進行單元整合教育，便是對學生實施了更有針對性、科學的教育方式，使得學生語文要素學習與訓練更充分、有效。教師注重語文要素滲透教育，能使學生語文綜合素養全面提升，為學生語文長遠的學習與發展做好鋪墊。

二、依托語文要素，實施單元整合教育策略

（一）利用信息技術設計微課，以語文要素指導學生進行單元自主學習

小學語文學科教育中，教師指導學生進行單元語文要素學習，以此為依托進行單元整合教育，應注重引導學生語文自主學習與思考，養成學生語文良好學習習慣。教師可利用信息技術為學生設計單元微課學習，將語文要素內容融入其中，以要素為引，實現語文學科教育理想化目標。

以小學語文教材中《草船借箭》《景陽岡》這一單元教學為例，教師在微課中將我國經典四大名著的思維導圖呈現，學生進行自主學習，查閱資料充實思維導圖。如以《三國演義》為例，思維導圖顯示作者：羅貫中;主要內容;東漢末年魏蜀吳三國的政治與軍事斗爭;主要人物：曹操、劉備、諸葛亮等;經典事件：草船借箭、煮酒論英雄等。教師指導學生在查閱相關資料的基礎上，對思維導圖內容進行充實構建，在已經掌握名著重要知識內容基礎上進行具體篇目學習，從不同故事中掌握語文基礎知識，包括生字詞;根據教師的微課指引對具體人物形象進行分析，如曹操、諸葛亮、周瑜、武松等人物，總結出課文中描寫人物的語言，課上再進行交流探討，教授學生描寫人物的方法，實施具體寫人習作等。通過微課設計能夠強化學生語文要素自主學習與思考，使單元整合教育優勢發揮，培養學生語文綜合素養。

（二）單元整合教育注重與生活的聯系，以語文要素強化學生學習感知

小學語文教學教師依托語文要素，在單元整合教育過程中，應順應學生語文學習與發展客觀規律，語文要素教育指導應積極聯系學生學習與生活實際。以此能強化學生學習感知，無論對學生語文知識學習、能力提升還是學習習慣培養等都益處良多。

以小學語文教材中《北京的春節》《臘八粥》這一單元教學為例，語文學科滲透傳統文化教育，是語文要素的重要內容，同時通過傳統節日教學能培養學生情感認知，豐富傳統文化積累，提升語文綜合素養。教師在教學中明確傳統節日文化這一要素主題，帶領學生進行語文活動實踐，指導學生語文學習與生活建立聯系。尤其從“家鄉的風俗”出發進行主題探討，結合傳統節日由來，家鄉慶祝或紀念傳統節日的方式，討論自己最喜愛哪個傳統節日，說說為什么？教師本單元整合教學要聯系學生學習與生活，從傳統節日中理解我們中華民族傳統文化的博大深遠及其所蘊含的可貴精神等。教師還可以指導學生進行習作練習，圍繞所喜愛的傳統節日進行寫作，弘揚中華民族傳統文化，升華語文學科教育意義。

三、結語

小學語文教學中，針對高年級階段的教育，教師積極挖掘語文教材優勢，依托語文要素實施單元整合教育，不斷創新課堂教育方式，引導學生積極參與課堂，收獲知識與技能，全面提升語文綜合素養。

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