基于AutoCAD課程的線上線下混合教學實踐

摘 ?要：AutoCAD課程是高等學校工科專業的基礎課程之一，在以就業為導向的背景下，該課程對學生來說非常重要。基于AutoCAD課程課時少、知識點多、理論與實踐相結合的特點，為保證教學質量和效果，在實際教學過程中，采用線上與線下混合的教學模式，將MOOC資源和超星學習通平臺作為線上資源，最大限度地使學生獲得更多的理論知識，同時進行線下實踐教學，激發學生的學習興趣、提高學生的動手能力并且提升學生的就業競爭力。

關鍵詞：AutoCAD;線上線下;教學實踐

中圖分類號：TU855;TP391;G434 ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2021）06-0195-04

Online and Offline Blended Learning Practice Based on AutoCAD Course

LI Kunqin

（Computer and Information Engineering College，Guizhou Universitey of Commerce，Guiyang ?550014，China）

Abstract：AutoCAD course is one of the basic courses for engineering majors in universities. Under the employment oriented background，the course is very important for students. Based on the characteristics of less class hours，more knowledge points and the combination of theory and practice in AutoCAD course，in order to ensure the teaching quality and effect，the online and offline blended learning mode is adopted in the actual teaching process. MOOC resources and Chaoxing Learning APP platform are used as online resources to make students obtain more theoretical knowledge to the maximum extent and carry out offline practice teaching，stimulate students' interest in learning，improve their practical ability and enhance their employment competitiveness.

Keywords：AutoCAD;online and offline;teaching practice

0 ?引 ?言

根據2011年發布的《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》中指出：“精品視頻公開課是以高校學生為服務主體，同時面向社會公眾免費開放的科學、文化素質教育網絡視頻課程與學術講座。精品視頻公開課著力推動高等教育開放，弘揚社會主義核心價值體系，弘揚主流文化、宣傳科學理論，廣泛傳播人類文明優秀成果和現代科學技術前沿知識，提升高校學生及社會大眾的科學文化素養，服務社會主義先進文化建設，增強我國文化軟實力和中華文化國際影響力”。精品視頻公開課發展已經10年了，不僅有高校搭建的公益平臺，也有互聯網公司搭建的商業平臺。據統計，截至2020年2月，已經建成包括：中國大學MOOC、學堂在線、智慧樹網、學銀在線、超星爾雅網絡通識課平臺、人衛慕課、優課聯盟、好大學在線、融優學堂（原北京高校優質課程研究會）、華文慕課、中國高校外語慕課平臺、高校邦、優學院、人民網公開課、高校一體化教學平臺、浙江省高等學校在線開放課程共享平臺、重慶高校在線開放課程平臺、實驗空間——國家虛擬仿真實驗教學項目共享平臺、EduCoder在線實踐教學平臺等20多個教學、實驗、實踐一體化免費在線課程平臺。

用計算機繪圖是當今工程設計師必須掌握的技術之一[1]。AutoCAD是一款交互式、專門為計算機繪圖準備的繪圖軟件，用于二維和三維設計、詳細繪制和設計文檔等方面。隨著時代和科技的進步，為適應時代發展的需要，線上教學帶來了巨大的影響，而傳統教學受到了線上教學的沖擊，影響很大。線上教學發展是趨勢，尤其在新冠疫情暴發期間，傳統的教學模式已經無法滿足教學需求，而此時線上教學的作用顯得非常重要，受到了教師們很大程度上的歡迎。線上教學雖然有明顯的優勢，但是也缺少線下教學的一些獨特優勢[2]，因此，AutoCAD課程采用線上與線下混合式教學模式，取兩者優勢，結合MOOC資源和超星學習通平臺，對學生進行針對性教學[3]，以提高學生的學習效率以及教學效果。因此，通過線上線下混合教學模式，充分調動學生的學習興趣和積極性，讓學生學到更為實用的CAD技術，把所學知識應用到未來的工作中，以提高就業競爭力[4]。

1 ?AutoCAD課程的主要內容

AutoCAD課程的教學主要是通過計算機開展，使學生能夠掌握AutoCAD的繪圖方法。首先，通過AutoCAD課程的學習，使學生熟練并掌握AutoCAD交互技術，在繪圖過程中了解AutoCAD的基本用法。其次，通過AutoCAD課程的學習，使學生掌握圖形轉換技術，學習直角坐標系和極坐標系，根據任務要求，選擇適當的坐標系以建立不同的圖形。比如實體建模是三維建模時需要重點掌握的內容，主要培養學生的三維空間想象力。在以就業為導向的背景下，面向各大高校學生的AutoCAD教學基本上是圍繞二維來進行的，包括平面繪圖，對正交、對象捕捉、圖層管理、尺寸標注等繪圖輔助工具的理解和學習。

2 ?AutoCAD課程難點與不足

AutoCAD課程的教材選用機械工業出版社的《AutoCAD 2016中文版機械制圖教程》，主要分為二維制圖和三維制圖兩大部分。章節包括繪制和編輯基本二維圖形、文字注釋與創建表格、圖案填充和創建圖塊、尺寸標注、繪制零件圖和裝配圖、繪制和編輯三維圖形等14章[5]。該課程總學時為32學時，每周2學時，共計16周。每周需要完成一章多的內容，每章內容量不統一，有些章節多，有些章節少，在一節課45分鐘的情況下，很難完成一章多的教學工作。因此，教學內容多、學時少是AutoCAD課程教學的難點與不足。同時，在繪制零件圖和裝配圖時，需要考驗學生的三維空間想象力。在教學內容多、學時少的情況下，如果三維空間想象力又缺乏，那么繪圖就會變得非常困難，而線上優秀的MOOC資源可以彌補學生這方面的不足，但是還是需要將理論與實踐相結合才能達到預期效果。因此，基于以上難點與不足，結合MOOC資源和超星學習通平臺，進行線上線下混合式教學實踐。

3 ?線上線下混合式教學

AutoCAD課程除了運用軟件繪圖以外，還有相關零部件的理論知識，加上學生的差異性，因此，選擇線上已有的國家精品MOOC資源，輔助本課程的教學。學生在獲得優秀教學資源的同時，也有充足的時間練習，同時教師也有更多的時間對學生進行指導。教師要充分調動學生的學習興趣，要引導學生對AutoCAD課程學習的關注，讓學生了解由于工科專業性質，將來從事相關工作經常會涉及AutoCAD繪圖技術，以鼓勵學生專注學習。學生要適應由單一的線下教學模式轉變為線上與線下混合教學模式的過程。

3.1 ?課前準備和預習實踐

課程開課前，教師要根據教學計劃對課程進行全面梳理，明確MOOC資源和課程指導的教學內容。在線免費平臺有很多，本課程選用中國大學MOOC官網的西安電子科技大學的國家精品課程“工程制圖與計算機繪圖”，網址為：https：//www.icourse163.org/course/XDU-1002201004？from= searchPage，如圖1所示。

教師還需要將教學資料上傳到超星學習通，包括教學大綱、教案、授課進度計劃和課程課件PPT，如圖2所示。學生可以下載教學資料學習，通過學習，對本課程進一步詳細的了解。

與此同時，教師更要做好課前的充分準備。首先，根據教學計劃，在MOOC平臺確定上課內容，例如本次課上課內容為AutoCAD概述、繪圖命令、編輯命令、尺寸標注、零件圖和裝配圖的繪制方法，如圖3所示。

其次，在超星學習通發布學習目標、學習任務、布置預習作業，要求學生課前學習相關內容和完成相關作業，并把學習過程截圖上傳到超星學習通，以達到教師監督學生開展課前學習的目的，部分作業如圖4所示。最后，通過分析學生線上的學習情況，適當調整教學目標，確定線下的教學重點，以解決學生遇見的共性問題。

3.2 ?課中改進線下教學

通過線上課前的學習情況，對課中線下教學進行適當調整，主要以問題為導向，通過分組討論的方式改進線下教學，調動學生的興趣和積極性，并提高學生的主動性和參與度。首先，教師根據學生課前學習情況，結合教學計劃安排，將學生進行分組。其次，給學生足夠多的時間進行練習，每組學生需要完成繪圖實例，例如，要求學生繪制軸承座圖形，如圖5所示。

繪圖完成后如圖6所示，所有學生分組討論繪圖過程中遇到的問題及解決辦法，例如三個視圖之間的投影關系，怎么去繪圖，有些不容易理解的尺寸，是通過什么方法解決的等等。通過分組討論的方式，以達到鍛煉學生自主學習分析問題、解決問題的能力。最后，教師總結大家遇到的問題、難題，針對重點問題進行解答，必要時還需要對圖形進行演示操作，同時對大家的表現進行評價，希望下次課大家表現更好。

3.3 ?課后教學實踐反思

課后進行反思、總結。一、反思教學是否達到教學目標，線上與線下混合教學模式對教學目標的影響。二、反思學生對知識點的掌握程度、反思教學過程是否適應學生的個性差異。由于學生接受能力各有不同，即在相同教學模式下，學生對知識的掌握存在差異。有學習主動性高，理解能力較強和學習能力較強的學生，也有理解能力和學習能力一般的學生。對于不同情況的學生，應采用不同的教學方法。對于能力較強的學生，可以給他們分配更多的學習任務，以提高他們的實踐能力;對于學習能力較差的學生，要注重基礎理論教學，督促他們多花時間學習，才能達到預期的教學效果。三、反思學生獨立思考和解決問題的能力、反思小組討論是否到達預期效果、反思小組相互協作能力的差異。四、反思學生對課程是否滿意、反思教學過程中自身的修養是否提高等等。通過以上反思，努力在下次課中得到改進，以提高教學效果。

以往單一的線下教學模式，由于AutoCAD課程內容多、課時少，只有少部分時間繪制圖形，導致學生動手能力沒有得到很好的鍛煉，大部分繪制的是比較簡單的圖形，例如圖7所示。而在進行線上線下混合式教學以后，獲取了優質的教學資源，課堂上也有更多的時間來鍛煉。鍛煉的時間多了，由簡單到復雜的圖形都可以繪制，而且還比較熟練，相比以前進步很快，如圖8所示。

4 ?結 ?論

AutoCAD課程采用線上線下混合式教學，不但可以解決AutoCAD課程教學內容多、學時少的單一線下教學模式的問題，還能使學生獲取線上優質的教學資源并熟練掌握AutoCAD繪圖技術，從而提高學生的自身競爭力。通過線上線下混合教學模式，學生繪圖技術較以前進步很大，從簡單到復雜，從二維到三維，從不懂零部件之間的投影關系到掌握零部件之間的投影關系等，面對各種問題都迎刃有余。與此同時，教師通過線上MOOC資源和超星學習通平臺、線下小組討論為主來調動學生的學習興趣和培養學生的學習能力，讓教師與學生的教與學更具針對性，以提高教學質量。

參考文獻：

[1] 何翼.AutoCAD在《機械制圖》教學中的應用 [J].計算機產品與流通，2019（12）：242.

[2] 陳理玲.線上線下混合教學模式在室內CAD課程的運用 [J].現代職業教育，2020（31）：154-155.

[3] 韓智凡，王盼.線上線下混合教學在建筑CAD課程中的應用 [J].湖北農機化，2019（7）：37.

[4] 王亮申，戚寧.計算機繪圖-AutoCAD2014 [M].北京：機械工業出版社，2014.

[5] 劉瑞新.AutoCAD 2016中文版機械制圖教程 [M].北京：機械工業出版社，2018.

作者簡介：李坤芩（1984—），女，彝族，貴州施秉人，助教，碩士研究生，研究方向：互聯網工程相關教學。