線上線下混合式教學模式的研究

冉梅梅 唐益龍 王曉華 楊敏 曾正

摘 ?要：文章以線上線下混合式教學改革為契機，引入課程思政元素，將傳統的“滿堂灌”課堂形式轉變為以學生為中心，注重公共基礎課程與專業學科之間的聯系，將信息課程教學內容與專業群特色相結合，提出適合不同專業的課程思政元素，做到一模塊一課程思政元素，豐富課堂內容，引導學生自主學習，讓學生掌握必備的計算機理論基礎知識，提高學生計算機操作技能。

關鍵詞：“計算機應用基礎”課程;混合模式教學改革;課程思政

中圖分類號：TP391;G434 ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2021）06-0189-06

Research on Online and Offline Blended Learning Mode

——Take “Basic Computer Application”Course as an Example

RAN Meimei1，TANG Yilong1，WANG Xiaohua2，YANG Min2，ZENG Zheng1

（1.Zunyi Medical and Pharmaceutical College，Zunyi ?563006，China;2.Zunyi Medical University，Zunyi ?563006，China）

Abstract：Taking the online and offline blended learning reform as an opportunity，this paper introduces course ideological and political elements，transforms the traditional “full classroom” classroom form to student-centered form，and focuses on the connection between public basic courses and professional disciplines，combined the teaching content of information courses with the characteristics of the professional group，proposes course ideological and political elements suitable for different majors，achieving one module for one course ideological and political element，so as to enrich the classroom content，guide students to learn independently，let students master the necessary basic computer theory knowledge，and improve studentscomputer operation skills.

Keywords：“Basic Computer Application” course;blended learning reform;course ideological and political

0 ?引 ?言

“計算機應用基礎”課程在高職院校中是一門公共基礎課程，對于醫高專類院校，學生學習公共基礎課程的時間有限，但是計算機操作技能是學生必須掌握的技能。

梁丹在文獻[1]中指出對高職院校“計算機應用基礎”課程的教師來說如何讓學生對計算機的發展和應用現狀進行有效的掌握，對實用的計算機操作技能進行了解，打好之后學習和生活的基礎已經成為必須積極思考的問題。陳金娥在文獻[2]中指出實現創新創業模式的關鍵是推動課程教學模式的改革，計算機實踐教學體系改革存在問題導致“計算機應用基礎”的實踐教學與學生所學專業脫鉤，采用相同的教學方法，使用相同的教學案例實施教學，不利于培養學生的計算機思維能力與創新創業思維。陳昭昭在文獻[3]中指出高職院校大多采用以教師為中心的授課模式，學生處于被動接受狀態，導致學生思維方式呆板，缺乏反向思維與跳躍式思維能力，文獻[4]提出采用翻轉課堂混合教學模式在計算機課程中的改革與實踐方法。劉華在文獻[5]中提出采用“MOOC+SPOC+翻轉課堂”的混合式教學改革模式，MOOC缺乏課堂教學的互動氛圍，SPOC能在一定程度上彌補傳統課堂教學，是將課堂教學與在線教學結合一體的混合模式。張偉在文獻[6]中利用SPSS分析了智慧課堂在線直播教學能夠提高學生學習的積極性。但是，對于醫高專類院校學生來說，公共基礎課程采用線上與線下相結合的方式會增加學生的負擔，學生專業課程與第二課堂線上學習幾乎占滿了課外時間。因此，需要充分利用課堂時間，提高學生的學習專注力，將學習問題課堂內解決。

1 ?課程現狀

通過文獻檢索高等院校信息課程相關論文分析發現，新時代背景下高職院校信息課程存在的現狀有以下幾方面[7]：

第一，針對所有專業講授課程的側重點相同;第二，作為醫高專學生，專業科目較多，學習公共基礎課程時間較少，學生不能認識到計算機操作技能在以后工作中的重要性;第三，雖然教學手段上實現了多媒體教學，但是教學模式仍然采用的是“滿堂灌”的方法，只是在表面上將“粉筆+黑板”換成了多媒體，教學的模式仍未發生改變;第四，學生生源不統一，主要有高中生、中職生、社會考生等種類，由于進入高職前教學條件不同，學生的計算機基礎參差不齊。

2 ?信息課程教學變化思路

作為醫高專院校，信息課程除了開設有“計算機應用基礎”課程外，還開設了“醫學信息技術實用教程”，如何利用一學期的課程學習兩個科目，并且學生能夠掌握實際的計算機操作能力，熟悉醫院的信息系統，這對學校信息課程的老師而言是一個艱難的問題。因此，本文要解決以下兩個問題：第一、怎樣針對不同專業構建實用的信息課程體系;第二、如何在有限的課堂時間內加入恰當的課程思政元素，從信息科技發展角度激發學生們學習的潛力，了解我國信息技術發展的趨勢。

在傳統授課模式中將課前、課中、課后三個階段都放在了課堂上解決。因此，采用線上線下相結合的混合授課模式，旨在讓學生能夠在有限的課堂時間充分掌握理論知識。

3 ?信息課程混合式教學模式設計

3.1 ?信息課程體系分析

學校共包含了中醫、臨床、衛生管理、護理、醫學技術、藥學六個大專業，現在各高職院校都在構建專業群，信息課程以群的專業特點為依據構建信息課程體系。

如圖1所示，中醫與臨床培養的學生大部分都是為醫生崗位培養人才，在“計算機應用基礎”課程中講解文字編輯與排版模塊時，就需要分別結合兩個專業的優勢來進行講解。以中醫專業為例，中醫專業包含了我國許多優秀的傳統文化，在教學生進行排版時，可以在相關數據庫中檢索出部分中醫學片段，再結合相應的圖片來講解Word文檔的排版，信息課程與學生的專業課程緊密結合，一方面可以提高學生的學習興趣;另一方面能夠增加學生學習知識的廣度。在中國知網中檢索“八綱辨證 中醫診斷學”，即可以將其作為排版題材。

在“醫學信息技術”課程中，中醫與臨床專業側重點都可以放在門診管理系統與住院管理系統兩個模塊。但是，在講解開醫囑的過程中，中醫專業就側重于講解開中藥醫囑，臨床專業學生的側重點則在于西藥醫囑。課程的側重點根據專業的不同進行設置。

3.2 ?課程思政教學元素的引入

在信息化時代，如何將信息科技與課堂進行無縫銜接，是信息課程中引入課程思政需要解決的問題。如圖2所示，給出了每個模塊課程思政的元素。

圖2中，根據每個課程模塊的特色采用不同的課程思政元素，例如，在“計算機應用基礎”課程的文字編輯與排版中，如果是中醫系的課程，那么就可以在數據庫中檢索數據挖掘、人工智能等在中醫專業的應用，然后選擇一篇有特色的文獻給學生講解文字編輯與排版重要知識點，以學生的專業知識帶動公共基礎課程，不僅能夠激發學生的學習興趣，而且公共基礎課程能夠與各專業進行有效的銜接，達到事半功倍的作用。

3.3 ?混合式教學過程分析

混合式教學將教學過程分成了五個階段：教學設計階段、教學前奏階段、教學過程階段、教學加強階段、教學效果階段。這五個階段形成一個閉環狀態，從教學效果成效反饋至教學設計，根據教學效果成效對教學設計進行調整，如圖3所示。

混合式教學過程之間緊密聯系，教學設計主要是根據專業對信息課程設計課程體系，教學前奏是教學準備的過程，主要包括教案的撰寫等，通過超星學習通或其它線上工具發布課前預習內容;教學過程是具體實施教學的過程，在具體上課的過程中借助于管鮑多媒體電子教室來控制學生的電腦，同步教師機教學數據，根據教學前奏反饋的數據調整上課內容;教學加強通過超星學習通或管鮑多媒體電子教室等工具檢測學生課堂教學質量，生成課堂質量數據，最后根據教學效果的數據來對教學設計不斷地進行調整，形成一套合適的信息課程教學資料。

3.4 ?混合式教學模式設計

混合式教學實施前，授課教師需要提前準備好授課的課件與討論的話題，具體的流程為：

（1）在超星學習通上建立班級，邀請同學們加入班級中。

（2）在學習通目錄中根據教材添加模塊，模塊的子目錄下添加每周上課的內容，上傳下次課程的課件。

（3）根據課程需要建立相關的討論話題。

（4）教師登錄學習通后臺查看學生預習的數據。

（5）根據預習數據修改教學PPT中的內容與課堂討論話題。

（6）每節課程結束后，利用管鮑多媒體教學軟件收取學生作業。

（7）課后對學生作業進行分析，尋找學生難理解的知識點，下次課堂中再次向學生進行講解。

混合式教學模式借助于超星學習通平臺完成課前與課后階段，課中解決學生課前預習存在的困難，如圖4所示。

4 ?混合式教學具體實施案例分析

4.1 ?課前準備

以“計算機應用基礎”課程中模塊——信息與計算科學為例，引入計算機的概念，讓同學們了解計算機的發展歷史與進制之間的轉換。課前可以通過超星學習通發布計算機之父——馮·諾伊曼的討論，讓同學們能夠了解馮·諾伊曼提出的計算機結構，通過文檔上傳該模塊的課件，讓感興趣的學生多了解課堂內容，基礎差的學生可以做到提前熟悉內容，便于學生在課堂中提出有意義的問題，做到教學相長，由于課程是“理論+實驗”相結合的，在實驗課上就可以讓同學們鞏固今天所學的課程內容，課后根據課程的難易程度決定是否上傳課后作業。

授課教師可以通過超星學習通后臺了解同學們的討論情況，并做出回復，同時，線下記錄好同學們的疑問，課堂上再進一步分析疑問。

4.2 ?課堂教學過程

在進入模塊六計算機網絡與Internet應用時利用超星學習通給學生布置作業，圖6是未提交作業成員圖，圖7是提交作業情況圖。在平臺上可以清楚地知道本班共49人，提交作業的有45人，待重做的有3人，通過未提交作業人員鏈接即可知道本班哪些同學未提交作業。

在圖7中，能夠清楚地知道學生本次小結考試的成績，還可以根據IP地址查詢到是否有學生替考以及考試的時間，與傳統的教學過程相比，在批閱試卷方面，教師節省了計算總分數的時間，學生可以從教師的批閱中了解到自己做錯的原因。

4.3 ?混合式教學課程效果分析

超星學習通還能夠統計出每個題目作對的學生人數，教師根據統計結果能清楚地知道學生哪些知識點沒有掌握，便于在下節課對學生理解不透側的知識點再次進行講解。同時，教師也需要進行課后反思，是什么原因導致學生們都對這一題目難以理解。如圖8所示，第一題45人提交作業，只有3個同學做對，說明學生對計算機網絡功能還不理解，教師可以通過學習通的討論或資料模塊上傳學生疑惑知識點相關的資料，讓同學們自己鞏固課堂內容，下節課上課前再對該知識點進行講解。

圖9、圖10是超星學習通后臺記錄4月學生訪問課程資料學習圖，學生在4月17日與4月18日期間訪問次數最多，本次訪問主要時間集中在16～20點之間，這個時間段屬于學生課余學習時間，學生才有足夠的時間學習線上課程，圖11是3月學生具體訪問時間統計節點圖，訪問數據仍然是集中在16～20點之間。

5 ?結 ?論

通過此次計算機課程線上線下混合教學模式改革，將整個教學過程分成了五個階段，它們之間存在著緊密的聯系，通過教學加強階段產生教學質量數據作為教學效果的支撐，再根據教學效果對教學設計進行微調。

混合式教學模式改革將教師“滿堂灌”的上課形式轉變為了學生為主體，保證課程一模塊一課程思政元素相結合，根據各專業的特色制定相關的課程思政元素，讓公共基礎課程與學生的專業課程產生關聯，能夠提高學生對課程的重視程度，激發他們的學習興趣，讓學生能夠自主學習。讓學生明白為什么要學習計算機基礎課程，在課堂中，學生還能了解到計算機技術應用于專業最新的前沿技術，提高學生的計算機操作技能，為后期工作奠定堅實的計算機操作基礎。

參考文獻：

[1] 梁丹.高職院校計算機應用基礎課程教學改革的研究與實踐 [J].才智，2016（21）：107.

[2] 陳金娥.以“雙創”能力培養推動高職院校計算機課程實訓教學模式改革的研究 [J].教育現代化，2019，6（70）：50-52.

[3] 陳昭昭，王曉龍.基于提升學生應用能力的翻轉課堂混合教學模式改革與實踐——以高職院校計算機基礎課程為例 [J].戲劇之家，2020（18）：173+175.

[4] 白雪，白永國，孫維福.“MOOC+SPOC+翻轉課堂”混合教學模式在高校計算機公共課中的實踐 [J].吉林化工學院學報，2017，34（4）：77-80+88.

[5] 劉華，周靜.基于提升學生應用能力的翻轉課堂混合教學模式改革與實踐——以大學計算機基礎課程為例 [J].高教學刊，2019（23）：125-127+130.

[6] 張瑋.基于SPSS分析的計算機應用基礎課程線上教學改革實踐研究 [J].安徽職業技術學院學報，2020，19（4）：77-80.

[7] 許喜斌.新時代背景下計算機應用基礎課程改革探索與實踐 [J].工程技術研究，2020，5（21）：217-219.

作者簡介：冉梅梅（1991—）女，漢族，貴州遵義人，助教，碩士，研究方向：線上線下混合模式教學改革;通訊作者：唐益龍（1987—），男，漢族，貴州遵義人，講師，本科，研究方向：線上線下混合模式教學改革;王曉華（1970—），男，漢族，貴州遵義人，教授，博士，研究方向：電子病歷共享;楊敏（1992—），女，漢族，貴州遵義人，講師，碩士，研究方向：電子病歷共享、教學改革;曾正（1985—），女，漢族，貴州遵義人，助教，碩士，研究方向：教學改革。