“互聯網+教育”背景下課程多元信息化建設

劉瑤 費娟 王樹文

摘 ?要：“互聯網+教育”的深度融合，使得教育信息化得到可持續發展。文章探討“互聯網+教育”背景下“通信原理”課程的多元信息化建設路徑，主要包括“自發自主、個性輔導”的實踐課程教學、“以測促學、過程評價”的理論課堂互動、“高效便捷、及時反饋”的作業管理模式。借助計算機及互聯網的優勢，可有效地提升實踐課堂效率、激發課堂參與熱情、促進高校信息化平臺建設。

關鍵詞：“互聯網+教育”;多元信息化;通信原理;雨課堂

中圖分類號：TN911;G434 ? 文獻標識碼：A ?文章編號：2096-4706（2021）06-0185-05

Construction of Curriculum Multiple Informatization under the Background of

“Internet Plus Education”

——Take “Communication Principle” Course as an Example

LIU Yao，FEI Juan，WANG Shuwen

（Lingnan Normal University，Zhanjiang ?524000，China）

Abstract：With the deep integration of “internet plus education”，education informatization has been developed in a sustainable way. This paper discusses the multiple informatization construction path of “Communication Principle” course under the background of “internet plus education”，which mainly includes the practical course teaching of “learning by spontaneous and independent，personalized guidance”，the theoretical classroom interaction of “promoting learning by testing，evaluation of the process”，and the assignment management mode of “efficient and convenient，timely feedback”. With the advantage of computer and internet，the efficiency of practical classroom can be effectively improved，the enthusiasm of classroom participation can be stimulated，and the construction of informatization platform can be promoted.

Keywords：“internet plus education”;multiple informatization;communication principle;Yuketang

0 ?引 ?言

李克強總理在2015年的《政府工作報告》中提出制定“互聯網+”行動計劃。國務院2015年出臺《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》中提出“探索新型教育服務供給方式”?！盎ヂ摼W+教育”是利用互聯網等現代信息技術對教育進行變革和重組，繼而產生一種新的教育形式[1]?！盎ヂ摼W+教育”的跨界融合催生了全新的線上線下一體化教學服務業態，帶來了煥然一新的教育新空間[2]。“互聯網+教育”這個新的研究領域備受矚目[3]。

我們務必要重新揣摩教育的內涵，構建具有“互聯網+”思維的新型生態教育，構建充滿生機、靈活多樣的教學模式，在教育資源配置中充分發揮信息技術的獨特優勢，促進教育信息化的可持續發展[4]。本研究順應時代呼喚，構建“互聯網+教育”背景下“通信原理”課程多元信息化建設實例。

1 ?“通信原理”課程教學現狀

“通信原理”是通信工程、電子信息工程、計算機等專業的一門專業課。課程理論性強，各種原理的分析中涉及大量的公式，對數學要求高，理論內容繁多且綜合性較強，實踐環節實操性強且占據的比重較大。因此，亟須實施“通信原理”課程多元信息化建設[5]。

1.1 ?理論實踐講解難以兼顧

目前，“通信原理”課程單個實驗項目的學時為2學時，采用傳統模式教學時教師講授會占用很多時間，導致相當一部分學生無法按時完成實驗。并且，傳統教學模式中，教師授課在黑板和實驗箱之間穿梭，對理論知識、實驗操作和模塊講解時，學生受座位位置、注意力干擾等外界因素影響不能保證所有內容看清、聽清、理解清。

1.2 ?課堂練習結果無法即時展現

在傳統的課堂上，如果想通過課堂練習檢驗同學對知識點的掌握情況，一種方法是抽查，即隨機選擇學生在黑板上做練習，這種方法只能及時了解個別學生的知識掌握情況。另一種方法是全部檢查，即讓全班學生都做書面小測驗，然后將測驗紙全部收上來，這種方法需要課后集中批改，不能達到在課堂上及時發現問題并解決問題的目的。此外，在傳統課堂中，對于學生學習過程的考核，教師難以量化，無法形成一個有效的評價體系考核平時表現，給出準確的平時成績。

1.3 ?作業批改結果無法及時反饋給學生

傳統的作業提交過程和提交方式比較繁瑣，而且紙介版的作業本限制了教師批改作業的時間和空間，無法提高教師的工作效率和教學效率。作業批改結果的反饋和作業的講評需要等到下次上課時才能進行，無法做到及時反饋。此外，對于全面了解班級學生的知識掌握情況來說，傳統的作業提交方式沒有優勢，缺少系統性。

2 ?“通信原理”課程多元信息化建設途徑

在“互聯網+教育”的背景下，本研究以過程化評價、信息化評價為主導，實施了基于微課“自發自主、個性輔導”的實踐課程教學，基于雨課堂“以測促學、過程評價”的理論課堂互動，基于管理系統“高效便捷、及時反饋”的作業管理模式等多元信息化的課程建設與實踐。

2.1 ?基于微課的實踐課程教學

在“通信原理”實踐課程中應用基于微課的“自發自主、個性輔導”課堂教學模式。通過“教師微課制作—課件發布共享—學生自主學習—小組分析討論—課堂主抓實操—個性輔導幫促”的具體實踐[6]，將“通信原理”課程實驗課堂上“耗時低效”的傳統授課模式轉變為“自發自主”的現代學練模式。傳統課堂的模式都是教師先講授相關理論知識和實驗內容，再組織實驗操作，這種模式導致學生的實際操作時間緊張，思考空間不足。在新模式下，這些現象得到了很大改觀，學生的學習熱情被激發，課堂效率有效地提升，學生的實踐能力得到了發展。

該模式中，教師將實驗課程涉及的基本概念、理論原理、系統框圖、實踐內容、實踐操作環節等知識提前做成“PPT+語音講解+實物展示”相結合的微課視頻。微課PPT部分截圖如圖1所示。

教師將視頻在上課前共享給學生，鼓勵學生利用課余時間自學和分組討論。學生在課堂實驗中自主完成實驗內容并邀請老師協助解決具體問題，教師從課堂實操中發現共性和個性問題進行針對性輔導。在這樣的實踐教學模式中，學生的學習態度由“要我學”變為“我要學”，教師的角色從“教授者”變為“促進者、指導者”，整體教學效果得到大幅提升。

2.2 ?基于雨課堂的理論課堂互動

在“通信原理”理論課堂中應用基于雨課堂的“以測促學、過程評價”的課堂教學模式。為了考查學生對知識點的掌握程度，在課堂上做一定數量的課堂練習是十分必要的，應用雨課堂[7]的教學模式不僅能達到鞏固知識、考查學生知識點掌握情況的目的，還能夠實現課堂練習結果的實時反饋。教師可以針對每一小節內容中的重要知識點，精心編排試題，提前在PPT課件中制作好試卷，上傳雨課堂試卷庫。雨課堂試卷庫及部分試卷內容截圖如圖2所示。在課堂上每一節課程內容講述之后，教師通過雨課堂推送測驗題到學生手機端。教師可以根據學生的答題情況，快速地了解學生對每個知識點的掌握情況和完成教學目標的基本情況，這些都能為知識點的講解提供參考，進而可以合理地安排教學進度和教學內容;學生可以及時地了解到自己哪一個知識點掌握不佳，在教師講解習題時，重點學習，以測促學，使學習變得更加靈活，更加有目的性。

在傳統課堂中，教師沒有一個有效的評價考核方法量化學生的平時學習過程。通過應用雨課堂可以對學生的學習過程進行監控記錄，圖3給出了部分學生的測試得分情況、總分分布、各小題得分率。這些過程性的記錄可以使教師更加全面、準確地評價學生，為個性化教學提供參考。

2.3 ?基于管理系統的作業管理模式

在“通信原理”作業管理中應用基于管理系統“高效便捷、及時反饋”的管理模式。該系統是師生交互的管理平臺，具有方便、高效、不受空間和時間限制的優點，有利于教師對學生的學習效果及時做出客觀評價，有利于提高教師工作效率，有利于提高教學質量。

系統運用了J2EE技術與MySQL數據庫技術，采用B/S架構，用戶的角色不同其擁有的權限也不同，所操作的界面和菜單也是不同的。系統可實現的功能有用戶管理、學生瀏覽作業、上傳作業、查看成績以及教師發布作業、刪除作業、下載作業、批改作業、發布成績[8]。

系統分為三大模塊，分別為系統管理、作業管理和班級管理，其中最主要的是作業管理模塊，具體功能如圖4所示。

以教師角色登錄系統時，可以發布作業，界面如圖5所示，界面中顯示的是已發布作業的狀態。教師點擊“作業名字”這個欄中的內容即可查看作業的詳細信息。教師點擊右上角的“發布作業”按鈕，填寫作業要求、開始時間和結束時間后，即可發布作業。

教師登錄后，在修改作業子模塊中，可以查看選定班級的已經發布作業情況。如果點擊作業名字，可以看到學生的學號、姓名和班級信息，可以在此界面下填寫成績，如圖6所示。教師在查看成績子模塊中，點擊某個作業名字，就會顯示出這個作業的成績和學生的排名情況。

3 ?結 ?論

“通信原理”課程（以及少學時版本的“通信概論”課程）在我校電子信息工程、物聯網工程、計算機科學與技術、軟件工程等專業均有開設。通過本研究的實施，學生在實踐課程中能夠有效改善課堂時間不足、實驗完成不理想的問題，對專業問題的提問質量明顯提高，對專業方向思考更加清晰，整體的實驗課堂效率和教學質量得到大幅提升。基于雨課堂“以測促學、過程評價”的理論，課堂互動方式讓學生從被動的聽課學習變為主動參與，讓學生更加注重課堂外的學習時間和學習效率。借助互聯網優勢，充分調動學生課堂的參與意識，增強師生之間的互動，讓課堂生動化。通過采用全新教學手段，有效解析重點知識，優化教學課堂，豐富教學內容，從而使課堂教學效率和效果顯著提升。

另外，在本研究開展過程中，教師能夠通過微課制作更加深入理解授課體系和關鍵要素點，能夠通過收集、整理、精選雨課堂測試題更加明確課程的重點和難點。通過上述過程教師能進一步提升自身教學、研究的素質和水平。

“互聯網+教育”是教育信息化的新機遇。對于高校教師來說，利用互聯網新技術來轉變課程的教學方式是一個嚴峻的挑戰。如何高效地利用新技術，創新教育的組織模式、服務模式和教學模式等都是值得學者研究和探討的。

參考文獻：

[1] 盧揚，謝鵬.“互聯網+”背景下高職混合教學改革的應用研究——以計算機類專業課程為例 [J].現代信息科技，2020，4（6）：196-198.

[2] 余勝泉，王阿習.“互聯網+教育”的變革路徑 [J].中國電化教育，2016（10）：1-9.

[3] 謝敏.“互聯網+教育”背景下的教學智慧研究 [D].長春：吉林大學，2016.

[4] 王云，湯波.基于“互聯網+課堂”的理論構建研究 [J].教育教學論壇，2020（6）：354-355.

[5] 王咸鵬，沈重.一流本科建設背景下高?！锻ㄐ旁怼氛n程的教學改革與實踐研究 [J].高教學刊，2020（32）：8-11.

[6] 費娟，吳洪艷，劉瑤.基于微課的《通信原理》實驗的翻轉課堂探索 [J].教育現代化，2019，6（8）：88-90.

[7] 姚潔，王偉力.微信雨課堂混合學習模式應用于高校教學的實證研究 [J].高教探索，2017（9）：50-54.

[8] 劉瑤，王樹文，費娟.《通信原理》課程作業管理系統設計及實現 [J].教育現代化，2020，7（10）：88-91+120.

作者簡介：劉瑤（1982—），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，副教授，博士，研究方向：高光譜圖像技術，智能信息處理技術;費娟（1980—），女，漢族，山西大同人，副教授，碩士，研究方向：智能計算、物聯網;王樹文（1975—），男，漢族，黑龍江肇東人，副教授，博士，研究方向：電力電子技術，智能測控技術。