中等職業學校英語學業水平考試閱讀成績提升的實證研究

高爽

【摘要】英語閱讀理解作為中職學校英語學業水平考試的重要題型，考查學生的詞匯量、語法、獲取信息、理解和分析等綜合英語能力。本文通過對福建某中職學校2019-2020級學生模擬學考閱讀題的調查和分析，以提高中職生英語閱讀水平為目標提出了幾點建議，希望對今后中職英語的閱讀教學提供有益的參考。

【關鍵詞】中職英語;學業水平考試;閱讀理解

【作者簡介】高爽，福建工貿學校。

一、英語學業水平考試閱讀理解題型綜述

英語學考考查的知識點重在測試學生的詞匯理解、語法運用、情景交際、閱讀理解和應用寫作等能力。

中職英語《教學大綱》要求學生應具備的閱讀能力包括：

讀懂常見題材的英文材料的能力，特別是與日常生活相關（比如個人、家庭、學校、休閑娛樂、健康、問診、就醫等）、與職業場景相關的簡單應用文（如通知、信函等）。

閱讀獲取、分析和處理信息的能力，并掌握基本的閱讀技能，具有基本的閱讀理解能力，抓住閱讀材料的中心意思，理解文中具體信息，理解作者的觀點、意圖和態度，并能夠根據文中的信息進行簡單的判斷和推理。

了解現實生活中西方文化、習俗等和中外文化差異。

在中職英語學習中，閱讀理解十分重要，而且是學生最容易得分也最容易失分的部分，這也是現階段中職英語教學中的重要構成。如今英語學考對中職學生的英語能力以及閱讀水平提出了新的要求，它不僅關系著學生的學考成績，同時也是對學生綜合英語能力的一種考核。在教學中，更應該注重提高學生的閱讀能力，進而培養學生們的詞匯、語法、聽說、寫作以及翻譯的綜合能力。

二、某中職學校學生學考前的英語閱讀水平的調查

本研究針對英語學考的閱讀理解部分，對福建某職業學校將參加學考的一年級、二年級的學生為對象進行調查，以模擬單項測驗和調查問卷的方式進行。調查的內容包括學考閱讀真題答題的正確率、學生的生詞量、理解程度、具體難句的讀懂率等，并對調查結果做出分析。

1.調查對象。本研究根據《福建省中等職業學校學業水平考試公共基礎知識考試大綱》《中等職業學校英語教學大綱》，采用2019年、2020年學業水平考試閱讀真題，對福建某職業學校2019級7個二年級畢業班176史學生以及2020級6個一年級新生班163名學生在校學生為對象進行調查研究，涵蓋航空、高鐵、計算機、會計、商貿、幼兒保育、形象設計等專業。

2.研究方法。

（1）問卷調查法：本次調查研究共統計有效問卷148份，包括學生的答題正確率，對于文章的大意的理解、生詞量、長難句讀懂程度。

（2）成績評定法：通過對2019級177位同學以及2020級的163位學生完成2019年、2020年的學考閱讀真題的答案進行評分，將正確率和成績進行分析。

3.調查結果分析。

（1）閱讀真題答題的正確率。本次研究中備考的2019級學生，以及2020級新生完整閱讀理解真題后正確率的占比如下：

通過觀察以上的正確率，我們發現閱讀理解題型的得分率僅有一半左右，經過兩年的英語學習之后，仍然只有48.7%的正確率，這顯然與《英語》學業水平考試大綱對閱讀理解的要求存在一定差距。

（2）問卷調查的結果。涉及中職學生對學考閱讀題的理解程度，本次問卷共設計了三個問題：

問題1：你是否能夠理解閱讀理解的文章的整體內容。絕大部分同學選擇了“理解大部分”和“理解少部分”，其中選擇“理解少部分”的同學占了近一半。

問題2：文章中你不認識的生詞有多少？問卷結果顯示，閱讀生詞量在6個以上的同學占了大多數，而且有超過三分之一的同學生詞量超過10個，這就嚴重影響了對文章的理解。

問題3：你是否能夠讀懂文中的長難句“These things sound easy to do but not many people can manage them. A strong will is necessary if you want to keep healthy.”（2019年閱讀）和“We also need delivery workers who are good at riding an electric bike. All applicants（申請人）should be at least 18 years old.”（2020年閱讀）和這幾句話的意思。絕大部分同學選擇了“能看懂大部分”和“不太懂”，其中表示“不太懂”的學生人數占到40%左右。

從以上調查問卷的學生得分率來看，當前學生的水平還達不到學考要求的英語水平。2019級學生相比2020級學生來講，在教師的引導下經過一年多的閱讀訓練，閱讀水平有一定的提高，但仍然達不到學考的要求。至少有一半的學生詞匯量積累不夠，長難句讀不懂，導致整篇文章不理解不夠充分，并且缺少一定的答題技巧。

三、現行的中職英語閱讀教育方法的優、缺點分析

1.本次調研反饋出學生的詞匯量少是一個關鍵問題。學考《考綱》要求學生能讀懂300—500個詞左右的語篇，因而教師的日常教學中應當更加重視詞匯量的教學。詞匯量是做好閱讀理解的關鍵，詞匯量水平直接決定了學生們對文章的理解程度。學考考查的詞匯量以《教學大綱》為依據，包含少量根據構詞法擴展的詞匯。在教師的日常教學、作業布置上需要對詞匯鞏固加強，反復練習，注重給學生介紹詞匯的記憶技巧，例如：讀音記憶法、詞綴記憶法、聯想記憶法等。除了基本的單詞抄寫、聽寫單詞等傳統訓練，學生還可以通過“單詞背誦打卡”或者帶有趣味性的背單詞APP小程序等輔助實現，教師可以對堅持打卡的學生予以鼓勵，調動學生們背單詞的積極性。

2.學生的閱讀水平較低也跟平時的閱讀量不達標有關，同時還缺少一定閱讀技巧。閱讀是日積月累的能力，足夠的閱讀量是提高英語閱讀水平的根本。學生在中職學校兩年的基礎學科學習中，閱讀的來源往往僅限于教材，對語篇的解讀獲得也僅限于課堂教師的講解，訓練量遠遠不夠。學生也幾乎沒有做到廣泛閱讀，更沒能實現精讀與泛讀相結合，考試中對語篇的中心意思、具體信息都把握不到位。這就需要在平時訓練中，教師挑選適合中職學生的精讀與泛讀練習，并在閱讀和答題技巧上加強訓練。先從學生們感興趣的話題著手，進行每周閱讀打卡，提高學生的閱讀速度，培養他們抓住閱讀中心和細節的能力。教會學生們抓關鍵詞、定位、排除等閱讀常見技巧，還可以找一些閱讀高分的同學分享一下他們的實際經驗。

3.調動學生對閱讀的積極性不能忽視。中職學生原本的英語基礎較差，詞匯量少、語法知識缺乏而且容易混淆，導致他們一遇到閱讀這類考查綜合能力的題型就會產生畏懼和抵觸心理，產生“句子太長了”“生詞太多了”“我讀不懂”這種先入為主的想法，而不愿主動去訓練。中職英語的教材的內容也非常有年代感，與信息化飛速發展的現實脫節，更難吸引追求新穎的媒體信息、時尚的生活方式的中職生們。因此，教師應當由淺入深，從興趣著手，挑選難度適宜的、學生們感興趣并跟他們時下息息相關的話題、語篇開始訓練，讓學生體會到做閱讀題是一件能夠勝任的、有趣的并能激發他們求知欲的體驗，逐步建立他們的自信心激發他們的挑戰欲。將學生視為閱讀的主體，讓學生發揮主觀意識去讀，而并非時刻都需要教師去逐一引導和講解。學生可以通過廣泛的閱讀去擴充他們的詞匯量，并體會到閱讀水平有提升的自豪感，進一步促進他們閱讀的動力。在建立起學生閱讀的信心和興趣之后，廣泛加入各個題材和文體的語篇訓練，以及備考模擬練習。

四、結語

從本次英語學考閱讀理解部分的小范圍調研來看，閱讀題作為英語學考的關鍵部分，目前中職學生的水平距離學考要求的實際水平差距仍然較大。這就需要學校和教師更多的重視平時閱讀的培養，著力幫助學生們建立閱讀的信心，注重編選適合的練習題材，提高他們的閱讀興趣。同時，還要注重各種話題、文體的真題或相等水平的模擬練習，提高他們的閱讀水平和技巧。另外，還要注重詞匯量的學習，詞匯是閱讀的基礎，這兩者是相輔相成的關系。英語閱讀的好壞不僅影響著學考的成績，對學生的整體英語質量和實際運用語言的能力起著至關重要的作用。

只有平時有計劃、有效率、有反思地去努力，才能在學考和今后的職場中從容應對，發揮職業院校學生應有的英語水平。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.中等職業學校英語課程標準[M].高等教育出版社，2020：5-8.

[2]趙琳.淺談如何提高CET-4中的閱讀成績[J].考試周刊，2019（01）.