“互聯網+”環境下初中信息技術課的多元教學模式探討

劉春玉

【摘要】? ? 初中教育階段當中，信息技術教育作為教學中的重點內容，對于培養學生基本的信息技術以及心肌素養具有重要作用。在互聯網時代下，對于學生掌握信息技術的水平也提出了更高的要求。針對初中信息技術教育來說，能夠與時俱進，順勢而為，選擇多元教學手段，將網絡化的情境教育與互動教學進行融合，創設實踐教學的機會，能夠有效培養學生學科思維以及信息素養，可全面促進學生多方向的發展，對于提升初中信息技術課的教學效果也是大有裨益。

【關鍵詞】? ? 多元教學? ? 互聯網? ? 初中信息技術

“互聯網+”環境下引出了多種教學手段，隨著有關技術的不斷發展，互聯網的滲透已經到了生活與工作的方方面面，并且互聯網的興起與普及已經在一定程度上改變了教育的生態圈。基于此背景，初中信息技術教育課應當順勢而為，與時俱進[1]。由于信息技術課程相比其他課程具有一定的特殊性，為了能夠適應社會的逐步發展，培養出更多的信息方面人才，不僅需要全面改進教學手段，引入多元教學模式，利用互聯網所帶來的便利，還需全面優化教學內容，從而合理提升整體教學效果。

一、關于“互聯網+教育”環境

“互聯網+教育”強調教學過程當中充分運用計算機網絡技術，能夠在實際教學活動當中起到很好的輔助作用。該種教育環境之下，對于課堂當中能夠體現更加豐富與形象的內容，不僅能夠積極調動學生學習熱情，還可全面促進學生自主學習能力，從而提升課堂教學的整體效率[2]。另外該種教育環境之下，課堂教學不會再受到空間以及時間上的限制，通過音視頻的形式，學生學習期間能夠直觀看到課本內容，教師與學生之前也會進行良好的溝通與交流。

二、“互聯網+”環境下多元教學模式應用的價值

學生初中階段是學習能力較強，領悟能力提升的重要階段，初中信息技術的學習，不僅能夠給予學生未來計算機學習奠定良好的基礎，還可對使學生對未來專業的選擇提供更多可能，對于提升學生現代思維，啟發編程思想均具有重要意義。互聯網環境下信息技術的教學模式已經發生了巨大的變化，隨著教育方式的網絡化、數字化以及智能化等方向，資源共享的實現已經從根本上改變了教學觀念。學生通過互聯網手段，能夠接受更加豐富的知識，并且抽象的信息技術知識也能夠通過互聯網實例化，對于幫助學生掌握信息技術的內涵具有重要幫助，且是以往傳統教學無法達到的標準。

互聯網技術包含的范圍相對比較廣泛，從軟件技術、應用管理、硬件設備等方面，均對初中信息技術的教學提供了極大地提升。并且，充分地應用互聯網技術，能夠使目前教學功能全方位的實現多元化教學模式。在改革過程以及實際操作期間，一部分的教師仍然無法拋棄傳統教學手段，導致新課改的基本要求無法實現，最終新型教學手段無法順利開展，影響整體教學計劃[3]。因此，合理開展互聯網多元化教學手段非常重要，學校當中不僅需要及時更新思路，還需要結合互聯網技術以及當地的教育現狀和教育資源，從而摸索出一條符合當地學生學習情況的新型教學手段，進而提高整體教學質量。

三、“互聯網+”環境下初中信息技術課多元教學模式應用思路

3.1利用互聯網資源豐富信息技術課程內容

計算機技術的學習主要是要掌握計算機語言，很多學生由于對計算機語言掌握得不夠全面，而初中階段的信息技術教學中，很多內容已經涉及到的程序的變質，因此這一部分的知識內容，對于學生來說存在一定的難度，很多學生對于代碼之類的語言感到非常頭疼，無法掌握也無法理解，導致初中信息技術課程的教學情況一直處于較差的狀態，再加之該門課程并非中考的考核科目，很多學生也逐漸放棄了學習。該種情況則導致大部分的學生在信息技術的能力上逐漸被削弱，以至于今后的工作與學生當中處于不利地位。為了合理改善該種情況，不僅要提升學生對于信息技術科的自信以及興趣，教師還需要充分利用互聯網資源激發學生學習熱情。

因此教師通過利用互聯網資源，在實際信息技術課程當中，對信息技術課程教學進行分層次處理，能夠極大降低課堂教學難度。比如進行甘肅教育出版社七年級-下冊第一單元《Windows XP 操作系統》主題3《使用Windows XP操作系統管理計算機》一課當中，可針對班級之內的學生開展分層教育。每個班級當中都會有對信息技術最感興趣的學生，整體學習能力也相對較強，教學可以將該類學生構建小組，通過分層教學與分組教學的手段，引入該節課的教學重點，使學生能夠掌握操作系統的管理，有效提升學生信息技術的掌握水平[4]。不僅能夠極大地活躍課堂教學氛圍，還可促進學生積極地參與到學習當中，從而使學生學習信息技術的效率顯著提升。在實際教學過程當中發現，雖然很多學生對于程序的編程理解得不夠深刻，但是隨著教學環境的影響，潛移默化地提高學習成績，對于編程也有了一定的認知。

3.2“互聯網+”結合項目教學法強化實踐教學

基于互聯網環境下，通過開展項目教學法實施教學手段，能夠有效提升教學效果。相比傳統教學手段存在較大差異，區別在于三方面，一是以學生為主體，而不是以往的教師為中心;二是以項目為中心，而不是以往以課本為中心;三是以實際經驗為中心，而不是以往以課堂為中心[5]。開展實際教學，引入教學內容，以項目作為主線，學生作為主體，教師給予引導，主動理論與實踐的相互結合，可共同取得進步。

例如，在甘肅教育出版社八年級-下冊第一單元《因特網幫我們“天涯變咫尺”》主題3《利用電子郵件收發信息》過程中，開展項目教學方式進行教學內容的設計，通過電子郵件如何進行操作的講解，遵循教學基本原則，教師作為教學中總導演的角色，需要充分發揮作用，堅持以學生為中心，積極調動學生的主動性以及自覺性[6]。教學開展的關鍵問題就是選擇項目，教師重要的工作內容就是給予學生創造良好的教學環境，學生學習的效果可根據完成項目情況進行評價。在進行教學設計期間，將項目教學法予以應用，注意學生不僅是學習的主體，更是認知的主題，可引導學生主動對知識的意義去構建，根據已掌握的知識體系，構建新的知識內容。

3.3“互聯網+”融合微課教學法實現教學細化

信息時代的持續發展，信息技術教學當中具有顯著的應用，微課教學模式的融合，能夠在實際教學當中起到十分顯著的功效，不僅能夠有效打破空間與時間的顯著，還可促進學生時刻進行學習。教師可以錄制微課短視頻，使學生能夠根據微課視頻反復進行知識點的鞏固[7]。針對學生無法理解的編程內容，教師通過微課短視頻錄制，將難點與重點進行詳細地講解，學生可通過視頻反復觀察進行實際操作練習。

例如，進行甘肅教育出版社八年級-上冊第一單元《數據處理》主題4《計算、分析數據》過程中，借助微課視頻，將相關知識點進行錄制，比如單元格的選取方式、隱藏或者顯示格式的工具欄等等內容。學生在聽教師課堂講解過程中可能明確了方式，但是實際操作時可能步驟會記得不牢固，如果教師針對學生一個一個進行講解并解決問題，會消耗很多課堂教學時間。而微課的視頻則能夠有效避免該種問題，學習相對應的知識內容，反復練習能夠使學生充分掌握程序編制的方法，對于提高學生學習信心以及加強信息技術的學習興趣，均具有重要作用[8]。

3.4“互聯網+”搭配翻轉課堂提高自主學習能力

通過借鑒翻轉課堂教學手段，學生課外自行學習知識，課堂上教師進行答疑解惑，生生、師生之間進行互動交流，能夠極大地摒棄傳統教學手段，充分利用課堂時間對問題進行解決，針對學習知識的難點與重點進行專注研究，從而獲得更為深層次的理解，進而獲取良好的教學效果[9]。

例如，甘肅教育出版社八年級-下冊第二單元《設計與制作網站》主題6《制作不同欄目和層次的網頁》過程中，教師可以給予布置一個相對較難的作業任務，布置過程當中可結合學生實際能力合理布置，只需要比學生平時的水平稍微高一個等級即可，這樣不僅能夠滿足學生的基本學習需求，還可以讓學生借助互聯網進行深入探究。另外可采取小組形式進行作業上交，引導學生共同完成作業任務。如此一來，不僅能夠有效利用課后時間進行作業交流，還可通過互聯網將作業發給教師，讓教師能夠進行改正與評價[10]。該種教學方式不僅能夠幫助學生加深對信息技術知識的深刻理解，還能夠有效促進學生之間的學習互動。另外，教師可在每組上交的作業當中進行評比，選取一組較為優秀的作品作為代表，在第二節課堂當中引導學生上臺擔任教師的角色，給予學生分享與講解作品。該種方式不僅能夠加強學生學習興趣，還可不斷發掘學生內在潛力，并且每次選擇不同的學生進行講臺講解，還能夠加強班級整體教學效率。

四、結束語

初中信息技術可通過微課、翻轉課堂等多元教學模式相互結合，能夠有效緩解傳統教學手段給予學生造成的學習枯燥感，使學生提升自主學習能力，積極地參與到學習內容當中，對于提高課堂教學效率具有重要意義。在互聯網高速發展的背景下，多元化與特色的教學方式對于豐富課堂教學，構建新型教學模式，滿足學生基本需求，培養技術人才均具有重要意義。學生不僅能夠對信息技術的理論知識進行全面掌握，還能夠通過實際情況解決實際問題，全面掌握信息技術。

參? 考? 文? 獻

[1] 陳泳. “互聯網+”環境下初中信息技術課的多元教學模式探討[J]. 現代信息科技， 2019， 003（009）：P.129-130.

[2] 方為民. 互聯網+環境下初中信息技術課的教學模式探討[J]. 中小學電教：下， 2019， 000（011）：P.39-40.

[3] 王進花. 互聯網+教育環境下初中信息技術課的多元教學模式[J]. 好日子， 2019， 000（010）：P.1-1.

[4] 吳凱. “互聯網+”環境下初中信息技術教學內容的優化分析[J]. 中學課程輔導（教學研究）， 2019， 013（003）：124.

[5] 王嗣業. “互聯網+"教育環境下的中學信息技術教學模式的思考[J]. 文理導航， 2019， 000（017）：P.98-98.

[6] 沈濤. “互聯網+”下初中信息技術教學方式的轉變[J]. 中小學電教（教學）， 2019， No.491（10）：20-21.

[7] 蘇琴. “互聯網+”時代下的初中信息技術課堂教學模式研究[J]. 教育信息化論壇， 2019（4）：211-211.

[8] 趙葉子. 探討互聯網背景下初中美術教學模式的改變[J]. 中學課程輔導（教學研究）， 2019， 013（017）：199.

[9] 浦江龍. “互聯網+”環境下初中信息技術課的多元授課分析[J]. 國家通用語言文字教學與研究， 2019， 000（012）：P.34-34.

[10] 任金龍. “互聯網+”下的中學信息技術教學方式的轉變[J]. 人文之友， 2019， 000（021）：P.228-228.