讓高中語文教學(xué)充滿活力的思路探索

呂文英

摘要：新課程從適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的角度提出了全新的教育理念與目標(biāo)，為廣大教師提供了廣闊的發(fā)展空間。新課程強(qiáng)調(diào)了師生、文本與教學(xué)環(huán)境的交互作用，要求教師用激情與智慧來建構(gòu)充滿活力的課堂。為此，教師應(yīng)當(dāng)按照課堂中的互動(dòng)狀態(tài)及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路與行為，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，使課堂由此呈現(xiàn)出活力與生機(jī)。

關(guān)鍵詞：高中語文;活力課堂;多元化教學(xué)

引言：

要想使語文課堂高效且充滿活カ，教師需要與學(xué)生一起努カ，積極配合。雖然學(xué)生才是課堂主體，但如何優(yōu)化教學(xué)手段，激活課堂教學(xué)，使學(xué)生從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，卻是教師應(yīng)當(dāng)思考的問題。教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為抓手，采用不同的教學(xué)形式來創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的思維，全面提高教學(xué)效率。

一、在富有創(chuàng)意的預(yù)設(shè)中生成

生成性的語文課堂與預(yù)設(shè)并不相悖，充滿創(chuàng)意的預(yù)設(shè)也應(yīng)當(dāng)激發(fā)課堂活力。例如在一節(jié)情感體驗(yàn)活動(dòng)課上，教師預(yù)設(shè)如下設(shè)計(jì)：課前請學(xué)生收集一位名人母親的故事，同時(shí)回憶一下自己母親的故事。課中讓學(xué)生展示出自己搜集的故事，同時(shí)將名人母親的故事與自己母親的故事進(jìn)行對比。教師布置任務(wù)后，學(xué)生參與活動(dòng)的積極性很高，搜集了很多偉大母親的故事，如孟母、地震中為了保護(hù)子女犧牲的母親等，而對于自己的母親，很多學(xué)生回憶起了“母親冒雪送衣”“母親深夜工作”“母親為我慶生”等故事，但對比起來，學(xué)生都認(rèn)為名人母親將自己的母親比下去了，認(rèn)為自己的母親并沒有做什么驚天動(dòng)地的大事。此時(shí)教師就可進(jìn)行點(diǎn)評：“母愛的偉大在于細(xì)致入微，無所不在，正是因?yàn)槟笎鄣墓喔龋銈儾拍軌蜃聣殉砷L。”這節(jié)課之所以能夠吸引學(xué)生的注意力，在于教師富有創(chuàng)意地預(yù)設(shè)，并預(yù)留了大量的空間給學(xué)生，并在末尾做出了升華性的點(diǎn)評，展現(xiàn)了課前預(yù)設(shè)的創(chuàng)意。總之，要想讓課堂富有活力，教師就必須吃透教材，細(xì)致了解學(xué)情，如此才能夠設(shè)計(jì)出富有創(chuàng)意的教學(xué)方案。

二、將學(xué)生作為課堂的主體，發(fā)散思維

語文學(xué)科涉及的文字概念較多，在傳統(tǒng)語文課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)教師急于打斷學(xué)生判斷，直接公布正確答案的現(xiàn)象。教師忽視學(xué)生主體性、越俎代庖的做法，實(shí)際上忽視了教學(xué)的本質(zhì)一一學(xué)是教的基礎(chǔ)。在課堂上，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生對于文章的發(fā)散性思維，學(xué)生的想法可能有對有錯(cuò)，但是教師應(yīng)該對于學(xué)生積極思考的行為進(jìn)行肯定，形成學(xué)生積極思考，積極發(fā)言，積極發(fā)揮自己的想象力，對文章進(jìn)行有理有據(jù)的分析，教師認(rèn)真傾聽，適當(dāng)表揚(yáng)，給予學(xué)生肯定的和諧課堂畫面。自主學(xué)習(xí)并不是指個(gè)人進(jìn)行單獨(dú)學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以進(jìn)行分組討論，分組思考，分組得出結(jié)論。語文素養(yǎng)高的學(xué)生在小組內(nèi)可以幫助語文素養(yǎng)低的學(xué)生，使學(xué)生之間的能力和成績更加的均衡，同學(xué)之間優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生之間的友情，既能提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，又可以加強(qiáng)班級的凝聚力，一舉兩得。在這個(gè)過程，教師應(yīng)該依舊是引導(dǎo)者的角色，繼續(xù)倡導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)的自主學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《蒙娜麗莎的魅力》時(shí)教師可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究。教師可以先提出問題：作者認(rèn)為蒙娜麗莎具有怎樣的魅力？這神秘的微笑，作者又是通過人物形象的哪幾處細(xì)節(jié)來表現(xiàn)的？學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，合作探究，來探尋蒙娜麗莎特有的魅力，感受繪畫藝術(shù)之美，提升審美境界。

三、加強(qiáng)師生互動(dòng)，有效活躍課堂氛圍

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在著課堂活躍度不高、注意力不集中等學(xué)習(xí)問題。因此，高中語文教師應(yīng)當(dāng)提高教學(xué)方式的生動(dòng)性、有趣性，不應(yīng)當(dāng)照本宣讀地向?qū)W生強(qiáng)制灌輸文本概念，要力圖構(gòu)筑一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的語文課堂，運(yùn)用學(xué)生樂于接受的多元教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。首先，在《祝福》的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生接力朗讀本章節(jié)課文，使學(xué)生在大聲朗讀的過程中梳理課文脈絡(luò)，并使其通過聆聽其他學(xué)生的朗讀，彌補(bǔ)自身朗誦技巧的不足之處，從而提高自身的朗通能力。其次，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生熟讀通篇課文，了解課文中不同人物的鮮明性格。最后，教師策劃統(tǒng)籌短劇表演，要求學(xué)生表演該課文的片段，并指定學(xué)生飾演祥林嫂、魯四老爺?shù)冉巧Ｔ诒硌葸^程中，教師可以針對一些細(xì)節(jié)提出自己的看法，師生不斷交換意見，促使學(xué)生對該文有更深層次的見解。教師通過設(shè)置課堂小短劇的教學(xué)方式，既加深了師生之間的交流深度、吸引了學(xué)生的注意力，又幫助學(xué)生牢牢地記住了課文的創(chuàng)作背景、文中人物的核心思想，以及作者寄托在文字背后的深遠(yuǎn)哲思，達(dá)到了不斷提高自身教學(xué)質(zhì)量的目的，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、靈活處理教材內(nèi)容，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要手段，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)活用教材增強(qiáng)課堂的活力。而要想活用教材，教師就必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自身駕馭教材的能力。例如在教學(xué)《促織》過程中，筆者分析到文章的結(jié)尾處時(shí)，一位學(xué)生提出了自己的看法：“老師，文章的結(jié)尾太過圓滿，這樣就削弱了鞭撻的力度，是敗筆，應(yīng)當(dāng)刪除。”一石激起千層浪，課堂頓時(shí)熱鬧起來。此時(shí)筆者將學(xué)生分為幾組展開討論：有些學(xué)生認(rèn)為“魂化促織”是不可能的，作者是用荒唐的筆法來揭露社會(huì)的黑暗;但有些學(xué)生提出了反對意見，認(rèn)為這個(gè)結(jié)局屬于因果報(bào)應(yīng)，是宿命論的體現(xiàn);還有些學(xué)生認(rèn)為，作者只是心存美好的愿望而已。語文教材中選入了許多文質(zhì)兼美的文章，這些文章都包含著豐富的辯證思維。教師如果能引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文中涉及的矛盾關(guān)系，深挖其本質(zhì)，再結(jié)合生活實(shí)際來理解，便可使課堂變得更加活躍。

結(jié)論：

總而言之，要想讓語文課堂充滿活力，就必須將其變?yōu)閷W(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，同時(shí)還需借助富有時(shí)代氣息的手段施教，如此便可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂趣，在互動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中健康成長。

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