小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及解題策略探討

易峰

摘要：在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，解決問題教學(xué)占據(jù)了極大的比重，在考試分值中也占有極大比例，解決問題幾乎成為影響學(xué)生成績的關(guān)鍵。所以，加強(qiáng)小數(shù)學(xué)解決問題有效教學(xué)是極為有必要的。另一方面，小學(xué)生的解題能力培養(yǎng)是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵部分，對于小學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯有巨大幫助。然而，在如今解決問題教學(xué)中面臨多種難題，教師們需要尋求出一種合適的解決問題教學(xué)方法，才能提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，進(jìn)而，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用思維與能力。本文對此進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的現(xiàn)狀及解題策略探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);解決問題;有效教學(xué)策略

小學(xué)階段的學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)解決問題時(shí)，會(huì)暴露出了許多問題。例如：當(dāng)解決問題與實(shí)際生活沒有做好銜接，大部分小學(xué)生不能做到嚴(yán)格審題。除此之外，學(xué)生在解題思路方面也存在著嚴(yán)重的問題，其解題思路相對而言比較單一，而且他們的計(jì)算準(zhǔn)確率較差，嚴(yán)重影響到計(jì)算題的正確率。這類問題需要得到及時(shí)解決，才能進(jìn)行好解決問題教學(xué)。這時(shí)需要教師發(fā)揮好教學(xué)中的主導(dǎo)作用，利用合適的教學(xué)方式解決問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過加強(qiáng)對數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)指導(dǎo)，有效的鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，同時(shí)促使學(xué)生從數(shù)學(xué)角度思考生活中的問題，對于提升小學(xué)生的解題能力是有益的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)現(xiàn)狀

1.1不能把握好材料

小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題應(yīng)該與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，進(jìn)而提升小學(xué)生對于進(jìn)一步理解題意，并能夠明確的分析好題目。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)中，教師注重知識點(diǎn)和當(dāng)前解決問題的教學(xué)，進(jìn)而忽略了對學(xué)習(xí)材料的更新。使得學(xué)生在做題過程中，由于自身不能把握好材料，不知道該如解決何做題，或者理解錯(cuò)誤題意。而對于題目中的材料，甚至小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行問題教學(xué)過程中不知道該如何進(jìn)行。這些都影響著小學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，是小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)過程中的難點(diǎn)。

1.2不具備完整的計(jì)算能力

小學(xué)階段的學(xué)生，在解決問題的過程中，由于馬虎計(jì)算失誤從而導(dǎo)致錯(cuò)誤，這種錯(cuò)誤的方式是極其常見的，并不是小學(xué)生自身能力不足，而是不具備數(shù)學(xué)素養(yǎng)。進(jìn)而需要對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)中的計(jì)算能力進(jìn)行訓(xùn)練，使得學(xué)生在計(jì)算過程中有一定的數(shù)感，學(xué)生的計(jì)算能力進(jìn)而得到有效的提升。

二、開展解決問題教學(xué)的有效措施

2.1在是解決問題教學(xué)中引入以生活實(shí)例

根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生無法正確解決問題的主要原因可以歸納為兩個(gè)方面的內(nèi)容，第一點(diǎn)是：學(xué)生們所掌握的數(shù)學(xué)知識不夠完備或者是學(xué)生不能靈活完成知識的運(yùn)用;第二點(diǎn)則是學(xué)生們在理解題意方面存在問題，學(xué)生不能完全理解題意，無法確定題目所涉及的知識點(diǎn)以及具體要求。眾所周知，做題前都必須有審題這一步驟，因?yàn)椋瑢忣}是進(jìn)行題目解決的前提與重要保障。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想提高學(xué)生進(jìn)行解決問題的正確率的話，他們首先要做的就是需要教會(huì)學(xué)生如何對題目進(jìn)行正確解讀，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。這時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師如果可以用生活實(shí)例來導(dǎo)入問題的話，肯定可以讓問題不再抽象，從而變得形象具體，如此一來便可以很好地讓小學(xué)生知曉題目要求、并且明白考查的知識點(diǎn)與內(nèi)容。

倘若是要“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，以“一個(gè)男同學(xué)的父母為上門做客的包括這個(gè)男同學(xué)在內(nèi)存的五個(gè)小朋友分糖果”這個(gè)例子了來引出本章節(jié)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。畢竟大多數(shù)的小朋友對于糖果是完全沒有免疫力的，如果分配不均的話，每個(gè)小朋友都不會(huì)感到高興的，這個(gè)學(xué)生的家長一定要做到將三十個(gè)糖果均勻分給這五個(gè)小朋友。那么這個(gè)題就可以設(shè)計(jì)為：客人可以分到多少糖果呢？如果不用具體的數(shù)量來表示客人可以分到的糖果的話，是否存在其他的表達(dá)方式呢？又該如何進(jìn)行表達(dá)呢？這時(shí)教師就可以引出分?jǐn)?shù)這一概念，之后就可以進(jìn)行本章節(jié)的內(nèi)容學(xué)習(xí)了。

2.2開展專題訓(xùn)練

大量的練習(xí)訓(xùn)練是學(xué)生在進(jìn)行解決問題學(xué)習(xí)過程中不可避免的，學(xué)生經(jīng)過大量的練習(xí)訓(xùn)練，完全可以提升他們的做題水平。因此，“題海戰(zhàn)術(shù)”便開始流行了，但是這種訓(xùn)練方式并不可取，盲目讓學(xué)生進(jìn)行刷題訓(xùn)練，不僅沒有提升學(xué)生的做題水平，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。我想刷題是沒有錯(cuò)的，錯(cuò)的是教師讓學(xué)生采取的刷題方式，盲目進(jìn)行刷題的確是不好的，那么有計(jì)劃地進(jìn)行刷題呢？所謂有計(jì)劃進(jìn)行刷題，就是進(jìn)行專題訓(xùn)練，在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，對薄弱的知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固加強(qiáng)，而不是在掌握牢靠的知識點(diǎn)上繼續(xù)花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練。將那些對于運(yùn)算掌握較差的學(xué)生作為專項(xiàng)訓(xùn)練的對象，既然在兩位數(shù)乘兩位數(shù)的運(yùn)算方面不熟練的話，就要加大這方面的訓(xùn)練，數(shù)學(xué)教師給他們布置的任務(wù)就是大量的計(jì)算題，經(jīng)過這些題的訓(xùn)練，他們的計(jì)算能力會(huì)得到大幅提升，如此就可以保障學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)題解決問題之時(shí)，不是因?yàn)橛?jì)算失誤而導(dǎo)致最后的結(jié)果不正確，也不是由于學(xué)生不擅長計(jì)算，以至于在計(jì)算時(shí)浪費(fèi)了大量的時(shí)間，結(jié)果導(dǎo)致其他完全可以做出的題目沒有完成，最終導(dǎo)致考試失利。

結(jié)束語

解決問題作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重中之重，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該給予足夠的關(guān)注。如果要想提升學(xué)生進(jìn)行解決問題的能力的話，教師就必須對學(xué)生的審題能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用數(shù)學(xué)思想進(jìn)行解決問題，另外，千萬不能忘記對學(xué)生施行專題訓(xùn)練，而不是采用題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行訓(xùn)練。

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廣西南寧市興桂路小學(xué) 530000