基于核心素養下的高中物理實驗教學探究

張仁興

摘要：核心素養導向下高中物理實驗教學是在素質教育理念下教學改革的具體內容，從教材的編排和實驗課程的具體內容等方面，都圍繞物理學的研究方法、事物運動規律的認識法則和科學的實驗方法都有不同程度的創新，就具體的教學過程而言，也要隨著培養學生素質的需要，不斷創新形式和方法，推廣和應用最新的教學改革成果，不斷提高學生的學習能力和教學質量。

關鍵詞：核心素養;高中物理;實驗教學;合作學習

隨著新課革的大力推行，教師的教學理念也在逐漸發生著轉變，它已經由傳統“應試教育”的教學理念向新的“培養學生核心素養”的教學理念進進行轉變，在高中物理教學實踐中，教師要著重于學生核心素養的培養，促進他們綜合能力的全面發展，進而達到課堂的教學效率和教學質量提高的成效。實驗教學作為物理教學中的基本教學手段，它不僅可以達到教學目標的實現，還可以有效地提升學生的物理素養。

1優化實驗器材的選擇

當前學校購置的實驗器材都是一些定型的器具，所以我們可以在器材上進行優化，而不再局限于已經固定的樣式.教師可以借助“自制教具”的形式來展開實驗教學.這種形式無需非常專業的器材，即便是借助一些生活中常見的物品，也可以達到實驗教學的目的.這樣甚至能更好地提升學生的興趣，點燃學生的創新熱情.特別是在實驗演示的過程當中，教師可以運用“自制教具+講解”的方式引導學生關注實驗中需要觀察的部分，必要時還可通過提問的方式來培養學生的物理核心素養.

例如，在講解“電容器”的有關知識時，教師可以利用生活中的PVC管與毛皮來展開演示實驗.上課之前，教師可先將PVC管與毛皮摩擦，接著與學生手牽手站好.最后一名學生將拿起一串鑰匙，學生便會有輕微的“電擊感”.此類實驗器材都是在生活中非常常見的.通過此類實驗，可以讓學生充分理解電容器的概念，從而拉近了學生和學科知識間的距離.

2建立實踐平臺，提高學生科學研究能力

在進行高中物理實驗教學過程中，通過對物理實驗進行科學、合理的設置，不僅可以達到良好的教學效果，而且還可以提高學生的發散思維和動手操作能力。作為高中物理教師，要想使學生對課本知識點有個全面的了解，就需要構建與之相匹配的實踐平臺，來提高學生的參與積極性，進而不斷提高學生的科學研究能力。

例如在進行《牛頓第二定律》一節內容教學過程中，教師就可以結合教學內容來創建實踐平臺，并對“牛頓第二定律”進行探究。首先，高中物理教師可以為學生提前準備好一個籃球、一個乒乓球、一個木板、一個重錘等實驗器材;其次，教師用手輕輕一碰，就會改變乒乓球的運動軌跡，此時如果將乒乓球換成籃球，以相同的條件再一次做實驗，對其運行結果進行觀察。觀察結束后，教師可以對學生提出如下問題：”物體質量與加速度間存在的聯系”，引導和鼓勵學生進行積極思考，并回答教師的問題。當加速度與質量存在正比例關系時，加速度越大，所對應的質量越大，反之則相反。在實踐過程中，由于存在摩擦力的問題，此時假設摩擦力不存在時，讓學生繼續思考，并最終給予實踐方案。這樣的實踐平臺，不僅可以激發學生的參與積極性，而且還可以幫助學生推導出最終的結果，從而有效提高課堂教學效果。

3組建學習合作小組，提升學習能力

高中教育階段，高中生雖然已經基本脫掉初中生的稚氣，但又不像成年人那樣成熟，他們精力充沛、求知欲強、上進心強，同時，由于思想發展未定型，還有很大的可塑性。教師應當依據學生之間存在的基礎知識水平、理解能力、智力水平、學習能力、生活環境等差異性和他們存在的普遍現象，為他們組建適合地學習合作小組，設計科學的教學方案，這樣可以讓學生按照自己的學習水平和學習能力有條不紊地進行物理知識的學習，讓學生可以通過學習合作小組進行交流與溝通，引導他們對物理知識進行主動探究，提升他們的邏輯思維能力和自主創新的能力，讓他們可以互相幫助，互相監督，最終促進他們核心素養的提升。

4探究實驗演變，培育科學思維

在物理實驗室課程中，教師應注意科學思維的培養，并確保高中學生了解學習物理所需的問題和探索。在物理實踐過程中，老師的講解可以幫助中學生提出問題。我善于思考。例如，伽利略在斜坡上設計了實驗，并進行了合理推導，以得出理想實驗的結論。物理實踐課的老師為中學生提供了獨立思考和驗證的機會，使高中生成為物理實踐課的主體，促進高中生在物理實踐課中的獨立學習，并促進了高中生的更有效學習。

5掌握基本的物理學的研究方法

物理學是研究物質運動規律的學科，許多理論都是科學家經過漫長的觀察、概括、實驗得出的結論，有的甚至是幾代科學家不斷探索的成果，高中階段的物理教學實驗，必須以掌握正確的物理學的研究方法為基礎，也就是實踐到理論再到實踐的認識過程。把觀察到的認為有價值的事物運動規律現象，把自然界復雜的條件簡單化，去除導致事物運行規律的諸多次要因素，進行科學實驗，建構模型、假設論點、進行實驗、科學推理、質疑現象、總結規律。尤其是對于人工不可控制的事物運動現象，比如天體運動。這樣的實驗主要通過抽象的方法進行實驗，把天體星球可以看作一個質點，形體大小與變化狀態就可以忽略不計，這樣，掌握了正確的研究方法，許多實驗難點就迎刃而解，許多物理現象都可以通過模型化思維創設理想化模型進行實驗，以辨別事物變化規律的真偽。

6引導學生結合實際學習物理

眾所周知，生活中還有一些常識可以利用物理知識進行解釋，因此，物理的實驗教學更應該和我們的生活實際密切結合。只有這樣才能凸顯出學生的主體地位，并且逐步地引導學生認識到物理的理論知識與生活實際的聯系，使實驗的步驟更加清晰，充分發揮出實驗教學的重要價值與教育意義。例如，在開展利用游標卡尺測量物體長度的實驗時，我讓學學生結合自己所學習的物理知識和所擁有的測量工具來對生活用品進行測量。我們可以提供給學生水杯、筆蓋、卷紙等，在測量過程中，讓學生自己獨立地動手完成整個實驗，一步步地引導學生把理論知識和日常生活聯系在一起，使學生能夠學以致用。

結語

簡而言之，在高中物理課上，教師應注意實驗的發展。在開發實際的物理實驗室課程時，我們尊重高中生的優勢，并在物理實驗室過程的各個方面提高高中生的閱讀和寫作技能。高中生應該積極使用它。為了展示物理實驗室課程中的良好機會和關鍵品質，需要對高中學生進行物理實驗室課程的科學指導，以使其成為物理實驗室課程的大師。

參考文獻：

[1]高振偉，周嵐.基于核心素養的高中物理實驗課教學策略研究[J].科教文匯中旬刊，2019，10（12）：114-115.

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