構建小學語文閱讀教學高效課堂的研究

宋英英

摘 要：隨著我國教育教學事業的不斷改革與發展，如何構建小學語文閱讀教學高效課堂已經成為當今語文教育教學工作者研究的重點內容之一。在小學語文閱讀教學活動中，教師一定要貫徹“以人為本”的教育理念，在課堂上突出學生的主體地位，這有助于學生積極參與閱讀學習，促使學生表達出內心的情感，提高學生的閱讀能力和寫作能力，有效提升學生的文學素養和學科素養。因此，小學語文教師要采取符合小學生心理發展特點的教學策略，打造高品質、高水準的閱讀教學課堂，使教學內容更加豐富，優化教學模式，提高語文閱讀教學效率。基于此，文章主要對構建小學語文閱讀教學高效課堂進行了分析，以期幫助學生實現更好的發展。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;高效課堂;有效研究

中圖分類號：G623.23? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）35-0043-02

引言

在小學語文教學活動中，閱讀和寫作占有重要地位，這也是語文閱讀教學的兩大重難點，而閱讀可以說是語文學科中的“重頭戲”，是語文知識學習的主要內容，在課堂中發揮著重要的作用。通過大量閱讀能夠提高學生的語文閱讀能力，而閱讀能力指的是學生對文章的理解能力，對作者情感流露的解讀能力，對文章的寫作手法、結構等方面的解析能力。高效的閱讀能夠讓學生獲得知識的積累，開闊自身眼界，提高學生的閱讀能力和文學素養，使學生在學習生涯中更有底氣和自信。掌握好閱讀的技巧和方法，對學生的寫作也是十分有利的，可以培養學生的情感、寫作技巧，實現小學語文閱讀教學的高效性。

一、挖掘學生閱讀動機，激發學生思考欲望

在小學語文高年級階段的學習中，從教材內容中不難發現有很多優秀的經典名篇，這些文章看似簡單易懂，實則蘊藏著深奧的道理，需要學生在學習中不斷挖掘和深思。在傳統教學活動中，有少數教師的教學理念始終停留在應試教育的“旋渦”中，對于一些難理解的文章，通常是由教師主動告知學生最終的結果，而不是由學生自主探究、深入思考得出，這樣會降低學生在課堂上的學習積極性，阻礙學生空間思維能力的發展，扼殺學生對語文閱讀學習的興趣。因此，小學語文教師應當客觀積極地引導學生開展語文閱讀學習，通過設問的方式讓學生展開思考和探究，增強學生的閱讀動機，激發學生的思考欲望，以此來提高學生的閱讀能力。

子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”相信每個人對這句話都不陌生，所謂高效課堂就是讓學生能夠在課堂上主動進行思考和探究。思考能夠助力學生在學習上的發展，使其思維更加靈活，既是高效課堂必不可少的環節，又有利于學生養成良好的學習習慣，激發學生思考的欲望。因此，小學語文教師應從思考的角度考慮，在提問環節應當遵循以下原則。

（一）設計問題緊貼教材，目的明確引發思考

小學語文教師在課堂教學提問環節中設計的問題一定要具備嚴謹性、邏輯性、目的性，符合小學生的學齡特征和學習需求，既能夠讓學生通過問題進行思考和判斷，又能夠達到教學目的，提高語文閱讀教學的有效性。這就需要小學語文教師從教材出發，對教材有一定的把握，熟悉教材、研讀教材，將教材中的內容認清、吃透，抓住教材的特點，明確教學目標和教學重難點。教師一定要設計具有思考價值的問題，通過拋出的問題來吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性，使他們能夠積極參與課堂教學，主動思考問題，牢固、扎實地掌握有關知識。學生在思考過程中不僅能對知識進行鞏固和回憶，還能夠學會靈活運用所學知識，從而促使學生的分析能力和辨別能力得到培養。

（二）設計問題難易適中，結合能力靈活變通

在小學語文教學活動中，開展問題式教學是提高課堂教學效率的有效方法。教師在設置問題時需要遵循一定的原則，不能盲目、隨意提問，一定要根據所學內容，結合學生的實際學齡和學情來進行問題的設置。創設問題式教學情境，一定要以問題為核心導入教材內容，由淺入深地進行設置，在拋出問題時避免讓學生回答“是或不是”的答案，或者教材中直接給出的答案，比如，某篇課文的作者是誰？這種簡單的問題是沒有意義的。教師提出的問題要在學生學習能力范圍內，使學生通過自主思考能夠得出結論;提出的問題要有連貫性和銜接性，不能一個問題過于簡單，而下一個問題就過于深奧，這樣的問題式教學課堂是沒有效果的。另外，教師在課堂上提出的問題不宜過多，要把控好提問的次數，如果問題設置過多會導致學生產生厭煩心理，對所學知識難以及時吸收和理解;如果問題設置過少，學生會失去參與互動的機會，所以，教師在問題的數量上需要做好把控。因此，教師在構建問題式教學課堂、設置問題時一定要把握好原則，適度調整，設置既符合學生水平，又能在一定程度上引發學生思考的問題。

例如，在學習小學高年級《有的人——紀念魯迅有感》這一課時，這是偉大詩人臧克家在魯迅先生逝世十三周年時撰寫的一首詩，這首詩主要采用對比的寫作手法，體現出魯迅先生做出的偉大貢獻，這是一首非常有深度、有思想、有情感的詩歌。教師在講授過程中，并沒有按照原有教學計劃展開課堂教學，為學生進行詳細的解析，分析這首詩的深層含義，而是要求學生暢談自己對魯迅先生的印象，結合詩中的內容來思考這首詩蘊藏的文學內涵，讓學生在課堂上自主探究和討論。在閱讀過程中，教師設置了提問環節，讓學生思考“情愿做野草，等待地下的火燒”這句話的出處以及“這首詩的寫作手法”“這首詩體現了魯迅先生什么樣的品質”等問題。通過這樣的教學方式，學生陷入思考交流之中，能夠逐漸理解文章的內容以及作者的思想感情，有效提升了學生閱讀的興趣和積極性，構建了小學語文閱讀教學高效課堂。

二、思維導圖助力閱讀，明確思路提高效率

隨著學齡的增長，我們不難發現小學語文教材中編寫的內容越來越深奧，這些內容都是由教育領域的專家、教授等多年從事教育教學行業的人共同探索、研究，并對所選內容進行精心的甄選，根據小學生的特點以及多年的經驗來編排的。整體看來，文體類型比較多，記敘文、說明文在整個語文教材中占據了很大比重。小學語文教師可以結合文體類型來繪制思維導圖，進行大方向的歸類后再將內容進行細化。比如，以記敘文為核心詞來繪制思維導圖，主要圍繞六個要素：時間、地點、人物，事件的起因、過程、結果來繪制，并正確引導學生通過閱讀來摸索知識間的關聯，實現對文章的深入理解和掌握。而說明文是對客觀事物做出說明或對抽象事理的闡釋，以說明為主要表達方式。說明文具有很強的條理性、嚴謹的結構等特點，能夠使學生獲取更多的信息資源。教師可以進行羅列，以“是什么—為什么—怎么辦”這樣的邏輯關系繪制思維導圖，依據文章內容來合理調整主題和分支。相對來說，思維導圖在閱讀教學中的運用較為貼切和方便，不僅有助于學生將所閱讀的文章內容和結構進行總結和梳理，對文章形成全面認識，還能使學生在學習過程當中對語文知識進行歸類和整理，制作出詳細的知識關系圖，提煉知識精華。