初中物理育人支點研究與實踐

摘 要：要想實現學科育人成就，教師需要找到教學的“支點”。有了支點，教師才能在課堂上自然、合理、有效地實現育人目標。文章著重探討了初中物理教學中由傳統的“灌輸式教學”變為滲透育人支點的“系統性教學”的具體策略。教師應立足育人支點，在單元教學設計和課時設計中逐漸轉變教學觀念，幫助學生找到學習的價值和意義所在，培養學生的美好品格。

關鍵詞：育人支點;單元教學;課時設計;初中物理

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）38-0069-02

引 言

人的發展是教育工作的重要目標，教師在教學中必須本著“以人為本”的原則。“育人為本”是“以人為本”的集中體現，也是教育理念變革的時代選擇。物理知識源于社會生活，服務于社會生活，是為人類服務的。因此，物理課程在“育人”方面具有不可忽視的作用和價值^[1]。《義務教育物理課程標準（2011年版）》要求教師在教學中注重培養學生應用能力和思考能力，體現“育人”，不僅要“育知識”，還要“育人格”，也要體現“從生活走向物理，從物理走向社會”的教學原則。學生要想了解生活中物理現象產生的原因，運用物理知識解決實際生活問題，就必須深刻理解相應的物理知識、規律原理等^[2]。教師應滲透育人理念，引導學生探尋生命的意義，實現人生應有的價值追求，塑造完美的人格。

在落實立德樹人的過程中，教師應認識到，學生是具有潛力的、獨立的人，需要確定育人支點并將其滲透到教學和課堂中。為此，筆者以單元教學設計和課時教學設計為例，總結了初中物理育人支點，切實圍繞育人支點開展課堂教學，從而在物理教學中更好地實現育人目標。

一、初中物理育人支點的確立

根據物理學科特點和課程理念的要求，筆者梳理出12項育人支點：趣味現象、搜集檢閱、科學史料、觀察分析、猜想假設、實驗操作、探究創新、結論生成、合作互補、辨析理解、聯系生活、學以致用。

趣味現象這一支點是物理的魅力所在，“興趣是最好的老師”。物理是研究物質一般運動規律和物質基本結構的學科，大至宇宙，小至基本粒子，聽上去很難，但生活中的許多現象都可以用物理知識來解釋^[3]。趣味現象是吸引剛接觸物理學科的學生學習的開端。學生只有產生濃厚的物理學習興趣，才能激發終身探究的欲望。

搜集檢閱是在物理學習過程中學生頻繁使用的一種能力，即查找資料、獲取有效信息的能力。學生不僅要在課上學習物理知識，還要在課下搜集相關資料，從而開闊眼界，提升物理思維。物理學習不僅需要學生記憶理論知識，還需要學生聯系生活，在不斷搜集的過程中與所學知識相聯系，從而實現學以致用。

合作互補是當前課堂提倡的一種學習方式。學生通過合作實現優勢互補，互利共贏。在合作過程中，學生能夠同時鍛煉合作能力、問題分析能力、質疑能力和交流溝通能力，增強班級的凝聚力。學生之間的語言通俗易懂，通過小組合作和同桌合作，學生互相補充，能夠提高學習效率。

聯系生活符合“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念，貼近學生生活，符合學生的認知特點，能激發并保持學生的學習興趣，讓學生通過學習和探索掌握物理學科的基礎知識與基本技能，并將其應用于實踐，為以后的學習、生活和工作奠定良好基礎。在此過程中，教師應注意引導學生形成學以致用的能力。

綜上所述，教師在教學中充分運用育人支點，能夠幫助學生更好地學習新知識，同時提高學生的學習能力，幫助學生養成自主學習的習慣。“授人以魚，不如授人以漁”，學生的全面發展是長久而持續的過程，教師應幫助學生掌握正確的學習方法，提高學生解決問題的能力。以育人為本，觸及教育的生命和靈魂，是教育的本質要求和價值訴求。

二、立足育人支點的單元教學設計：以“光現象”為例

下面，筆者以魯教版五四學制八年級上冊第三章“光現象”的設計為例進行分析。

（1）本單元隸屬二級主題“聲和光”，安排在聲的產生和傳播條件、特性、應用的教學后。這部分內容涉及較多物理概念和規律，比較抽象。因生活經驗不足，學生對這部分概念性知識的理解有一定的困難。

（2）本單元的六節內容分別為：光的傳播、光的反射、平面鏡成像、光的折射、光的色散和看不見的光。第一節的主要內容分為認識光源、光的直線傳播和傳播速度三部分;第二節由光反射實驗、反射類型組成;第三節通過實驗探究平面鏡成像的特點、分析實像和虛像，了解平面鏡應用;第四節重在對折射的認識和與生活現象的聯系;第五節介紹了光的色散、色光的混合和物體的顏色;第六節對看不見的紅外線和紫外線進行了講解，筆者將其分為五部分，即光的傳播（1課時）、光的反射（1課時）、光的折射（1課時）、光的色散（1課時）、光的應用（2課時）。在傳授知識的同時，筆者注重體現“從生活走向物理，從物理走向社會”的基本理念和對學生實驗操作和探究能力的培養。本單元的六部分內容從課程基礎性、實踐性、理解性等方面讓學生在“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度、價值觀”方面皆有收獲。

三、立足育人支點的單元課時教學設計：以“光的反射”為例

“光的反射”一節由三部分內容構成：總結光的反射規律，區分入射光線、反射光線、入射角和反射角，辨別遵循光的反射定律的鏡面反射和漫反射。這三項內容具有遞進關系，教師只有通過實驗現象總結反射規律，才能讓學生進一步區分入射光線、反射光線、入射角和反射角，進而辨別鏡面反射和漫反射，從而讓學生聯系實際生活，了解并致力于防治光污染。本節知識在日常生活中經常見到和用到，有利于學生認知水平的提升，具體教學設計如表1所示。

結 語

綜上所述，在單元教學設計和課時設計的教學環節中滲透不同的育人支點，目的是從育人支點體現的育人理念出發，與教學行為環環相扣。由此可見，實現學科育人目標，需要教師找到教學的支點。只有有支點的課堂教學才能實現自然、合理、有效的教育終極目標——培養全方面發展的人。

[參考文獻]

[1]楊文靜.以實際生活為支點教物理[J].學周刊，2011（24）：49.

[2]程建敏.淺談初中物理實驗教學中“生成”的支點[J].中學課程輔導（教師教育），2019（23）：74.

[3]王慧娟.以實驗為支點，構建精彩的初中物理課堂教學[J].課程教育研究，2018（43）：162-163.

作者簡介：劉文雯（1997.10—），女，山東淄博人，本科學歷。