小學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略探究

林少蓮

【摘要】本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例闡述了小學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的幾種策略，即合并句子、知識(shí)遷移、同義詞替換、旨在探討引導(dǎo)學(xué)生如何感知內(nèi)容，幫助學(xué)生理解關(guān)鍵信息點(diǎn)和快捷獲取文本信息，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);閱讀策略;合并句子;知識(shí)遷移;同義詞替換

閱讀是一個(gè)能動(dòng)的、積極的思維心理過(guò)程，學(xué)生在閱讀過(guò)程中通過(guò)語(yǔ)言文字符號(hào)，獲取作者想表達(dá)的信息。《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》二級(jí)目標(biāo)對(duì)小學(xué)階段的閱讀要求是，能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。但隨著學(xué)年段的升高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也從單詞、句型轉(zhuǎn)化到句子和語(yǔ)篇。閱讀的篇幅在逐漸加長(zhǎng)，閱讀的要求也在逐步增高，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中所遇到的障礙也越來(lái)越多，如，怎么聯(lián)系上下文理解其意思，文本中難詞的意思，關(guān)鍵信息點(diǎn)如何進(jìn)行轉(zhuǎn)換等多個(gè)問(wèn)題。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)例從合并句子、知識(shí)遷移、同義替換等三個(gè)方面的閱讀策略進(jìn)行探討。

一、聯(lián)系上下文，進(jìn)行合并句子

合并句子能夠幫助學(xué)生在閱讀理解中將各個(gè)句子的小信息塊整合成一個(gè)完整、連貫的句子表達(dá)意義，是閱讀理解中非常重要的認(rèn)知過(guò)程。但在學(xué)生閱讀的過(guò)程中往往出現(xiàn)僅僅關(guān)注到該句子的信息，沒(méi)能聯(lián)系上下文，將句子合并，進(jìn)行信息重組，使之意思更加完整，合并句子是有效加深理解文本的途徑之一。

下面以廣東人民出版社研發(fā)的《新課程英語(yǔ)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)》五年級(jí)下冊(cè)Unit3? On Vacation 中的閱讀理解A為例，闡述如何聯(lián)系上下文，將句子合并。

Hi， I'm Jim. This summer holiday I'm going to Sanya for a vacation with my parents. We're going by plane . There are beautiful beaches in Sanya. We're going to the beaches to see the blue sea. We're going to go swimming in the sea， too. The seafood in Sanya? is delicious. We're going to try some. My mother likes shopping. She's going to shop for clothes and presents. My father likes taking photos. He's going to take lots of photos. What about me ？ I'm going to eat all kinds of ice cream.

該話題主要是假期計(jì)劃，學(xué)生在廣東版開(kāi)心學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)Unit3 On vacation 中已經(jīng)學(xué)過(guò)相關(guān)的知識(shí)。為了考察學(xué)生對(duì)文本的信息獲取的完整性，筆者設(shè)計(jì)了以下的練習(xí)：

True or False

（? ?）1.Jim's family? are? going to try some seafood in Guangdong.

以下是筆者的教學(xué)片段。

T：From this dialogue， What is Jim's family going to do？

Ss： They are going to try some seafood.

T： How do you get to know？

Ss： We're going to try some.

T： “Some” means ？

Ss： seafood.

T：Why？

Ss： The seafood in Sanya? is delicious. We're going to try some.

T： Yes. You should combine the sentences. So it means？

Ss： We're going to try some seafood in Sanya.

…

從以上的對(duì)話中可以看出筆者如何抓住信息片段The seafood in Sanya? is delicious. We're going to try some.通過(guò)逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)信息片段進(jìn)行加工，從而得出結(jié)論We're going to try some seafood in Sanya.進(jìn)行和題目意思對(duì)比，得出判斷的結(jié)果是F。

二、結(jié)合已知，進(jìn)行知識(shí)遷移

知識(shí)遷移能力是將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新的情境，解決新問(wèn)題時(shí)所體現(xiàn)出的一種素質(zhì)和能力。教育心理學(xué)對(duì)“遷移” 做了如下定義：“遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。”通過(guò)進(jìn)行知識(shí)遷移，將舊知識(shí)與新情境的鏈接，學(xué)生能夠舉一反三、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決類(lèi)似問(wèn)題。但是，在實(shí)踐和運(yùn)用過(guò)程中，卻有很大一部分學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移，在新的問(wèn)題和情境面前往往表現(xiàn)出手足無(wú)措，直接影響了解題的效果。

下面以開(kāi)心學(xué)英語(yǔ)版五年級(jí)下冊(cè)中的Review1 Reading and writing 為例，闡述如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行知識(shí)遷移。該文本是一段兩個(gè)好朋友之間討論假期計(jì)劃的對(duì)話。文本如下：

Laura： Hello， Debbie.

Debbie： Hello. Where are you going for your vacation？

Laura： I'm going to Australia. I'm going by plane. I'm going to stay in a hotel near the beach with friends.

Debbie： That's great！

Laura： Yes！ We're going to go swimming and eat lots of great food. I hope it doesn't rain.

Debbie： When are you going ？

Laura： Next week.

Debbie： Have a great time. Take lots of photos， too！

Laura： Thank you. I will. Bye！

Debbie： Bye-bye！

該對(duì)話的主題是假期計(jì)劃，當(dāng)中Laura 的目的地是Australia.為了考察學(xué)生對(duì)澳大利亞的理解。對(duì)于沒(méi)有去過(guò)澳大利亞的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果要直接判斷澳大利亞七月的天氣，是非常難的。在本教學(xué)片段中，筆者立足教材，分析教材，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)循循善誘，讓學(xué)生逐步理解七月的澳大利亞的天氣，從而達(dá)到深入理解文本。

三、聯(lián)系上下文，進(jìn)行同義詞替換

在英語(yǔ)閱讀文章中，同義詞轉(zhuǎn)化現(xiàn)象非常普遍。同義詞之間的“同”是指它們的字面意義相同，而“異”則是指它們之間形式上所存在的差異。豐富多彩的同義詞，一方面為人們準(zhǔn)確、細(xì)致地表達(dá)思想提供了良好的條件;另一方面，又給英語(yǔ)閱讀帶來(lái)了困難。在閱讀過(guò)程中，部分學(xué)生對(duì)文本的理解僅僅停留在關(guān)鍵性的詞句的形式上，不能積極地將其用英語(yǔ)思維進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從而不能準(zhǔn)確地把握其意思。因此，在閱讀的過(guò)程中，進(jìn)行同義詞替換是正確理解文章的必要手段。具體方法有以下兩種：

1.用同義詞代替另一個(gè)詞。

下面以開(kāi)心學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit2 Month Reading and writing 為例，闡述如何在閱讀中運(yùn)用同義詞代替另一個(gè)詞，從而進(jìn)行理解文本。例文如下：

（Ben）My favorite month is April. My birthday is in April！ My father's favorite month is the month before April. It's always nice for camping. My mother's favorite month is the month after April. She likes to swim. My brother loves the last month of the year.

該文段的主題是談?wù)撟髡吆图胰讼矚g的月份及闡述喜歡的原因。為了考察學(xué)生能否準(zhǔn)確把握對(duì)應(yīng)的信息，筆者對(duì)文段的練習(xí)設(shè)計(jì)如下：

通過(guò)仔細(xì)閱讀，不難發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵信息句子是My father's favorite month is the month before April. 這里的the month before April，學(xué)生在學(xué)習(xí)月份的順序時(shí)，就已經(jīng)明白before和 after的區(qū)別，其意思是四月之前的一個(gè)月，即March.在這道題目里，文本中的the month before April與March的形式是完全不同，但是有著相同的意思。這一策略的運(yùn)用雖然在閱讀中是非常普遍，由于學(xué)困生常常沒(méi)能根據(jù)句子回歸根本的意思，經(jīng)常造成部分學(xué)困生經(jīng)常失分。因此，直接用同義詞代替另一個(gè)詞或詞組是不可或缺的一種閱讀必然要掌握的方法。

四、結(jié)束語(yǔ)

知識(shí)需要積累，閱讀能力的提高也需要時(shí)間的沉淀。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我們只有不斷總結(jié)解題規(guī)律和技巧，善于運(yùn)用各種策略，把握正確的閱讀方法，才能有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王生.培養(yǎng)知識(shí)遷移能力的途徑和方法[J].歷史學(xué)習(xí)，2004（1）：26-27.

責(zé)任編輯? 羅良英