3~6歲獨生與非獨生兒童同伴そ煌能力的提高策略

俞鈴 曹烽霞 沈玉萍 倪蓓君

摘?要：3～6歲獨生兒童與非獨生兒童在同伴交往方面存在著一定的差異，而同伴交往能力對學(xué)前兒童身心健康發(fā)展又起著非常重要的作用。本文對提高他們的同伴交往能力提出了相應(yīng)的策略：家長應(yīng)為兒童創(chuàng)造交往機(jī)會，擴(kuò)大兒童交往范圍，也應(yīng)針對兒童不同特點，適時進(jìn)行重點引導(dǎo);家長要注重言傳身教，提升自身交往意識與能力，也應(yīng)適當(dāng)提高對兒童生活自理與同伴交往的要求;家長需調(diào)整教育觀念，正確認(rèn)識同伴沖突，并采用民主型教養(yǎng)方式，提升親子交往質(zhì)量，從而為兒童良好的社會性發(fā)展打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：獨生;非獨生;兒童;同伴交往能力;提高策略

同伴交往是兒童社會化過程中的一個重要方式。從兒童成長環(huán)境看，3歲之前以家庭為主，交往對象更多的是父母或祖輩。而3歲以后，大部分兒童進(jìn)入幼兒園，到了一個擁有很多同齡伙伴的環(huán)境中，他們需學(xué)會同伴交往才能更好地適應(yīng)幼兒園生活。然而，一方面，城市化的生活對兒童同伴交往的機(jī)會與質(zhì)量產(chǎn)生一定負(fù)面影響。另一方面，雖然我國已實行二胎政策，但獨生子女兒童仍占很大比例。相關(guān)研究表明，3～6歲獨生子女兒童在同伴交往的社交主動性、語言非語言交往能力、親社會行為等方面都顯著低于非獨生子女兒童。[1]3～6歲兒童家長，尤其是獨生兒童家長，應(yīng)積極為兒童探索同伴交往途徑，提高兒童同伴交往能力，為兒童良好的社會性發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)造交往機(jī)會，擴(kuò)大兒童交往范圍

由于居住環(huán)境與人文環(huán)境等因素，3～6歲兒童普遍存在同伴交往機(jī)會不足、交往程度不深等現(xiàn)象。如果獨生兒童家長不主動給孩子創(chuàng)造同伴交往的機(jī)會，那么獨生兒童的怕生、不主動交往、以自我為中心等缺點難以改善。家長應(yīng)該為兒童尋求更多與同伴交往的機(jī)會，讓兒童樂于交往，敢于交往，并學(xué)會與同伴交往的技巧，使同伴交往能力得到提高。

（一）鼓勵家庭生育二孩

雖然擁有兄弟姐妹會分享頭生子的很多物質(zhì)和心理資源，但是從提高同伴交往能力的因素看，擁有兩個以上孩子的家庭比獨生子女家庭更有利。首先，家中擁有兄弟姐妹能彌補(bǔ)同伴交往機(jī)會不足的現(xiàn)象，交往機(jī)會的增多使得兒童同伴交往能力得以鍛煉和提高。在適應(yīng)弟弟或妹妹進(jìn)入家庭的過程中，兒童得到很多成長的機(jī)會。年長的兒童學(xué)會逐漸脫離父母，獨立性和自我意識得到增強(qiáng)。在充當(dāng)代理父母的過程中，他們慢慢學(xué)會照看和指揮年幼的兒童，能獲得自信心、責(zé)任心和領(lǐng)導(dǎo)力，因此在同伴交往也顯得更加主動。孩子們交流的過程中會慢慢學(xué)會為他人考慮，學(xué)會分享、謙讓、同情、友愛，這些都有助于去自我中心和親社會行為的發(fā)生。其次，兄弟姐妹之間的沖突與爭辯能鍛煉兒童的語言非語言交往能力。根據(jù)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，弟弟妹妹通過觀察哥哥姐姐交往中的行為表現(xiàn)以及帶來的后果來學(xué)習(xí)行為規(guī)范。維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論表明，年長兒童的作用如同成人，年幼的兒童與他們交往的過程中能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得認(rèn)知水平的提高。因此，排行靠后的兒童在很多交往技能方面都明顯優(yōu)于同齡獨生子女。此外，相比于獨生子女家長而言，非獨生子女家長在養(yǎng)育孩子的過程中相對不會過度擔(dān)心和干涉孩子，對孩子的期望不會過高，不過度焦慮，這有利于親子交往質(zhì)量的提高，有利于兒童自信心與獨立性的增加，進(jìn)而促進(jìn)兒童同伴交往能力的提高。

（二）擴(kuò)展兒童同伴交往場所

兒童同伴交往的場所除了幼兒園以外，通常還有小區(qū)的公共健身場所、游樂場、公園等。然而這些場所的同伴相對不固定，因此交往不會很深入。為了使得交往質(zhì)量更高，家長可以多帶孩子走親訪友，或參加同學(xué)朋友間的聚會、旅行，孩子和同伴相互邀請到家做客，幫孩子報個培訓(xùn)班、鼓勵孩子參加比賽等。此外，家長可以利用好社區(qū)資源，在社區(qū)活動中心或其他公共場所定期地開展一些活動，讓附近的家長帶著孩子們來參加，可以由專業(yè)老師帶領(lǐng)，也可以媽媽們輪流組織，聚攏社區(qū)兒童資源，讓孩子在同伴互動中學(xué)習(xí)、交換經(jīng)驗，在言語中學(xué)會聆聽，在交往中學(xué)會分享。

（三）擴(kuò)展兒童同伴交往對象

家長在為兒童選擇交往對象的時候不要局限于同齡伙伴，年長的兒童對年幼的兒童的同伴交往能力會有顯著的促進(jìn)提高作用。根據(jù)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論與維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論，年長的兒童會作為年幼兒童的榜樣，讓年幼的兒童在觀察、模仿中學(xué)到新的行為方式，也會讓年幼的兒童在“最近發(fā)展區(qū)”得到認(rèn)知方面的提高。而與年幼的兒童交往的過程中，年長的兒童又能學(xué)會關(guān)心、分享、謙讓以及領(lǐng)導(dǎo)、指揮等，增強(qiáng)他的責(zé)任意識與自信心。因此，家長可以擴(kuò)大兒童的同伴交往對象，讓兒童跟不同年齡階段的孩子玩耍，這能更快提高兒童的社交主動性、語言非語言能力，增加親社會行為以及減少社交障礙。

二、針對兒童不同特點，適時進(jìn)行重點引導(dǎo)

不同兒童有不同的氣質(zhì)、個性特點。內(nèi)向、膽小、好靜的兒童容易被同伴忽視，外向、沖動、易怒的兒童則容易被同伴拒絕。對于被忽視兒童與被拒絕兒童，家長更應(yīng)該關(guān)注其同伴交往，使其在同伴交往過程中逐漸外向、情緒穩(wěn)定，從而受到同伴的歡迎，同伴交往能力得以提升。

對于入園前的兒童，家長應(yīng)有目的地帶著兒童社交，幫助他們盡可能多地接觸新環(huán)境，為后續(xù)進(jìn)入幼兒園這個新環(huán)境做準(zhǔn)備。更重要的是，家長要培養(yǎng)其獨立性，讓他們生活上自我服務(wù)，不養(yǎng)成依賴成人的習(xí)慣，這樣他們能盡快地適應(yīng)幼兒園生活，受到老師和同伴的歡迎，增強(qiáng)社交主動性。此外，這個年齡段的兒童自我中心意識比較強(qiáng)，不太容易站在他人角度思考問題，因此他們不愿分享，不懂輪流，攻擊性行為可能相對較多。家長和教師若能給他們提供更多的同伴交往機(jī)會，則能讓他們在交往中得到鍛煉，學(xué)會技巧、學(xué)會移情，讓他們盡早地去自我中心，產(chǎn)生更多的親社會行為。

三、注重言傳身教，提升家長的交往意識與能力

家長在與人交往中的言傳身教，能潛移默化地影響到兒童在同伴交往中的表現(xiàn)和態(tài)度。家長的交往意識和交往能力越強(qiáng)，孩子得到的同伴交往機(jī)會和學(xué)習(xí)的機(jī)會就越多，越有利于同伴交往能力的提高;反之，就越不利于兒童同伴交往能力的提高。