構建開放式小學數學課堂的實踐探究

孟燕

摘 要：在開放的現代化社會發展中，當下實施的是開放式教育，要求教師也要創建開放式的教學課堂，革新開放式的教學方法，營造開放式的教學環境，學生根據知識點進行探究學習。這種看似無主題、懶散狀態的學習方式實際上是圍繞教師制定的教學目標和教學計劃在有序、穩步地進行，這樣開放式的教學能夠使學生的活力得到充分表現。

關鍵詞：小學數學;開放式;課堂教學

受到傳統教學模式的影響，在封閉的數學教學環境中小學生處于被動地位，只能跟著教師的思路走，個性和想法得不到充分的發揮和表達。小學生的思維比較跳躍，教師不應該限制他們的發揮，相反更要創建民主、平等的開放式數學教學課堂，讓學生能在快樂的氛圍中認知新的數學知識，從而提高數學學習的快樂體驗。與此同時教師要明確掌握每個學生之間的差異，要采用有目的、有針對性的教學方式，從而提高學生的創新能力、協作意識，能夠積極參與和主動創造。

一、發掘學生的個體潛能

教師要在充分了解學生實際情況的前提下，創建開放式的教學情境，提升學生感性認知的體驗，激發學生參與教學活動的興趣，從而引導學生進入開放式課堂的學習狀態中。比如，在對三年級數學中“面積單位”的課堂教學，教師可以根據教學內容為學生創建以下情境：明明家買了一個新房子，媽媽說要先裝修明明的小屋子，爸爸和明明一起去買墻紙，爸爸買了18張，明明買了32張，但都說夠了，這是為什么呢？以學生的實際生活中常見的現象進行疑問設置，讓學生根據生活經驗的認知，發表自己的看法，同時再將面積單位的定義引入其中。除此之外教師在課堂中要將所有同學的認知發展作為開放式教學的對象，多為學生留出足夠的實踐探究的時間，尊重學生的每一個想法，挖掘學生潛在的能力和特長，并對積極發言的學生及時地進行鼓勵和表揚，使學生在感知成功的喜悅時，能體驗到數學認知的樂趣。

二、創建高效的數學課堂

在開放式數學教學課堂的構建中，數學教師要在全班范圍內對學生的思維能力和學習能力的實際情況進行走訪，才能在課堂作業設計的環節有選擇地篩選作業內容，從而構建有趣、高效的開放式數學教學課堂。比如，在對二年級數學中“認識時間”的課堂教學中，教師可以對學生進行抽測回答，從學生的回答中了解學生對時間認知的基本知識以及時、分、秒之間的換算規律的掌握情況。假如學生對這方面的認知能力都比較強，那么教師就可以讓學生自主探究年、月、日、時間等的概念。對于理解和思維能力都比較強的學生，教師還可以延伸一些復雜的換算關系讓學生進行換算練習。如果學生對時間概念沒有認知，那么教師就應將時間概念的基本認知作為教學重點，在這樣的教學方式下課堂變得更加生動、有趣，能夠符合所有學生的認知發展，從而使小學數學課堂成為開放式的高效課堂。

三、引導學生從多角度思考問題

在開放式數學課堂的教學過程中，要引導學生從實際生活的問題出發進行數學的學習，在設立疑問、激發學生興趣的過程中調動學生解決問題的欲望。比如，在對五年級數學“簡易方程”的課堂教學中，教師用事先準備好的天平對不同的物體進行衡量稱重，讓學生在觀察的過程中明白等量和天平平衡之間的關系，從而引出等量對等關系式的概念。在課堂教學的過程中，教師要結合學生之間的能力差異，采取有針對性的教學方式和策略，要從多個方面對等量問題進行設計，以便滿足全班學生的不同學習、認知需求。為了使學生能夠進一步了解等量關系，教師可以設計一個問題同時有多種解題方法的形式，然后引導學生以多層次、多方位的方式看待問題、思索問題，從而促進學生創新思維能力的發展和提高。比如教師可以這樣設計一題多解的問題（具體由教師根據實際情況進行設計）：一輛客車從南京開往宿遷，且在規定的時間內到達，假如客車每個小時都以80公里的速度前進，可以提前30分鐘到達，假如每個小時都以60公里的速度前進，則要遲到30分鐘，那么請問規定的時長是多久？從南京到宿遷的距離是多遠？學生通過對路線圖、等量關系的分析，會提出不同的思考路徑。以路程差的角度進行分析，并列出等量關系式：60×0.5+80×0.5=70（公里）80-60=20（公里）70÷20=3.5（小時）80×（3.5-0.5）=240（公里）;以速度差的角度進行分析，并列出等量關系式：60×（0.5+0.5）÷（80-60）=3（小時）3+0.5=3.5（小時）80×3=240（公里）。

結束語

總之，要構建小學數學的開放式教學課堂，需激發小學生參與開放式教學活動的興趣，調動其在開放式教學模式下進行數學學習的積極性和自主性，還要充分考慮小學生的思維、認知、理解等方面的實際情況。在這樣全方位考慮下構建的開放式的數學教學課堂，不僅能使小學生的認知范圍得到拓展，同時也能夠使學生在相互之間進行的交流學習中獲得情感的飽滿、思維開啟以及潛能的發揮。

參考文獻：

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