依托微課提升初中物理教學(xué)有效性

黃冬玲

摘要：微課已成為課堂教學(xué)的重要手段，教師可以使用微課導(dǎo)入課堂教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)讓學(xué)生掌握物理基礎(chǔ)知識(shí);可以借助微課讓學(xué)生回答問(wèn)題，以提高課堂效率;還可以利用微課展開(kāi)互動(dòng)教學(xué)，以新思路、新方法分析物理現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：初中物理;微課教學(xué);有效性

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）17-106

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微課可利用不超過(guò)10分鐘的教學(xué)時(shí)間整理每節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)與教學(xué)素材，讓學(xué)生在“看材料”的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)方向，形成流暢的學(xué)習(xí)思路。借助微課提升初中物理教學(xué)的有效性，是創(chuàng)建現(xiàn)代化物理教學(xué)課堂的首要問(wèn)題。

一、微課導(dǎo)入教學(xué)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)

物理課程是基于客觀物理現(xiàn)象與抽象理論知識(shí)演化而來(lái)的科學(xué)教育指導(dǎo)課程。要想使教學(xué)活動(dòng)取得預(yù)期的教育成果，教師必須要做好課程的導(dǎo)入、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用工作。課程的導(dǎo)入是困擾教師的首要難題，面對(duì)全新的物理課程，少有學(xué)生會(huì)形成主動(dòng)、持續(xù)的學(xué)習(xí)態(tài)度;在教學(xué)環(huán)節(jié)，全部教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展依賴于教師的“教”;在教學(xué)問(wèn)題進(jìn)入到課堂之后，學(xué)生的全部精力都放在了“回答問(wèn)題”上，物理學(xué)習(xí)效率很難得到保障。教師可以結(jié)合微課技術(shù)導(dǎo)入物理教學(xué)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在微課中掌握物理知識(shí)。

例如，在《光的直線傳播》一課的教學(xué)中，教師首先播放一段微視：打開(kāi)手電筒，光柱穿過(guò)玻璃照在窗外;太陽(yáng)升起，陽(yáng)光灑落在地面上。而后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中常見(jiàn)的光現(xiàn)象分析光的特點(diǎn)。此時(shí)，學(xué)生對(duì)“光”展開(kāi)討論，部分學(xué)生認(rèn)為，“光”具有穿透性，因?yàn)楣饽軌虼┩覆Ａд丈涞轿葑永铩５珜W(xué)生在觀察之后會(huì)快速給出否定意見(jiàn)：光能夠穿透玻璃是因?yàn)椴Ａ峭该鞯模绻氰F板，放在陽(yáng)光下還是會(huì)形成陰影，證明光不存在穿透性。學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)“光的特點(diǎn)”進(jìn)行總結(jié)：在陽(yáng)光下豎起不透明的木板，發(fā)現(xiàn)隨著太陽(yáng)位置的變化，陰影的面積與方向也在發(fā)生變化，被照射的區(qū)域與陽(yáng)光的入射方向永遠(yuǎn)保持直線狀態(tài)，由此得出相應(yīng)結(jié)論：光是沿直線傳播的。微課中給出的教學(xué)視頻讓學(xué)生掌握了“學(xué)什么”的核心問(wèn)題，在微課中，教學(xué)問(wèn)題以更為直觀的方式展現(xiàn)出來(lái)，有助于學(xué)生進(jìn)一步確定學(xué)習(xí)思路。

二、微課解答問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率

“答題”是困擾許多物理教師的教學(xué)環(huán)節(jié)，相關(guān)教學(xué)內(nèi)容從科學(xué)知識(shí)與客觀現(xiàn)實(shí)兩大角度入手，促使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行分析。物理教學(xué)與生活經(jīng)驗(yàn)互相結(jié)合，讓學(xué)生從不同角度進(jìn)行提問(wèn)，而對(duì)于學(xué)生提出的物理問(wèn)題，并非完全具備應(yīng)用價(jià)值，在這種情況下，物理學(xué)習(xí)活動(dòng)的整體質(zhì)量很難得到保障。教師可借助微課回答物理問(wèn)題，讓學(xué)生在微課中掌握物理知識(shí)。

以《望遠(yuǎn)鏡與顯微鏡》一課的教學(xué)為例，學(xué)生將望遠(yuǎn)鏡和顯微鏡與“透鏡”聯(lián)系起來(lái)，對(duì)“透鏡”的物理特點(diǎn)提出認(rèn)識(shí)：望遠(yuǎn)鏡和顯微鏡能夠幫助人們看到微小的物體，所以他們是無(wú)限放大的“放大鏡”。但回憶放大鏡的特點(diǎn)，學(xué)生又提出了新的問(wèn)題：放大鏡在離開(kāi)物體一段距離之后，所放大的物象便會(huì)失真，顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡是如何保障畫面始終真實(shí)的呢？學(xué)生所掌握的“放大鏡”的有關(guān)知識(shí)無(wú)法幫助其理解這一物理問(wèn)題，教師可利用微課導(dǎo)出相關(guān)問(wèn)題：如果要看清楚物體，可以用哪些方法？學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)給出答案：減小物體到眼睛的距離，增大物體在眼睛內(nèi)的視角。答案的出現(xiàn)使得學(xué)生提出了新的假設(shè)：顯微鏡下，微生物在眼睛中的視角被放大了，望遠(yuǎn)鏡中，物體到眼睛的距離被縮短了，由此，顯微鏡與放大鏡會(huì)不會(huì)是凸透鏡與凹透鏡混合利用之后所制造出來(lái)的產(chǎn)物？當(dāng)這一問(wèn)題出現(xiàn)之后，學(xué)生的實(shí)操興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師可對(duì)顯微鏡與放大鏡的結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解。感受不同物理知識(shí)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，才能夠更好地提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，讓他們借由微課主動(dòng)提問(wèn)，然后回答自己的問(wèn)題。

三、微課開(kāi)展互動(dòng)，分析物理現(xiàn)象

合理的互動(dòng)能夠?yàn)槌踔形锢斫虒W(xué)活動(dòng)帶來(lái)更多的授課靈感，其不僅能夠幫助學(xué)生掌握不同難度的物理知識(shí)，更能夠引導(dǎo)學(xué)生相互分享物理知識(shí)，提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展依賴教師提出的相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生的思路被“問(wèn)題”牽制，學(xué)習(xí)效率偏低。借助微課開(kāi)展活動(dòng)能夠帶來(lái)新方法、新思路與新素材，讓學(xué)生圍繞相同的話題表達(dá)不同的觀點(diǎn)。

教授《力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系》一課時(shí)，教師先拋出互動(dòng)問(wèn)題：力與運(yùn)動(dòng)之間存在著怎樣的物理關(guān)系？結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生將“力”定義為“使物體運(yùn)動(dòng)的因素”，并認(rèn)為力只能使物體運(yùn)動(dòng)。為了讓學(xué)生感受力與運(yùn)動(dòng)之間的聯(lián)系，教師可播放如下視頻：1.勻速上升的氣球被風(fēng)吹動(dòng)，氣球向左右方向移動(dòng)。2.正滾動(dòng)的小球撞到墻上停下來(lái)。3.剎車的過(guò)程中，汽車的速度不斷減慢。結(jié)合微課視頻，學(xué)生從運(yùn)動(dòng)的方向、運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)和運(yùn)動(dòng)的速度三個(gè)角度探究具體的力與運(yùn)動(dòng)物體之間的關(guān)系，得出結(jié)論：力能夠改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，改變物體的運(yùn)動(dòng)速度與運(yùn)動(dòng)方向。在結(jié)論得到驗(yàn)證之后，教師拋出新問(wèn)題：是否所有的力都滿足以上條件？并給出勻速運(yùn)動(dòng)的汽車、不斷加速下落的小球等物理對(duì)象。在思考的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)力的“平衡特點(diǎn)”形成進(jìn)一步的理解：只有當(dāng)力處于平衡狀態(tài)時(shí)，物體才能夠維持當(dāng)前的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或保持靜止。在微課中，學(xué)生借由現(xiàn)象分析物理知識(shí)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而進(jìn)一步夯實(shí)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

綜上，在初中物理課堂教學(xué)中，教師可嘗試?yán)梦⒄n提升教學(xué)活動(dòng)的有效性，使學(xué)生在全新的載體中發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)，解決物理問(wèn)題，并結(jié)合微課將物理教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為探究、互動(dòng)的過(guò)程，更好地激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提升初中物理教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐珊珊.利用微課提升初中物理教學(xué)有效性初探[J].中學(xué)教學(xué)參考，2021（12）.

（作者單位：?jiǎn)|市東南初級(jí)中學(xué)，江蘇 啟東226231）