基于核心素養下物理教師課堂提問的有效預設與課堂調控的策略研究

朱志杰

摘要：核心素養是一種綜合能力，如何培養學生的核心素養很大程度上和教學活動以及教師的教學能力息息相關，這就要求教師在教學過程中學會創新，有針對性地注重提高學生的關鍵能力和綜合素養。具體到物理教學課堂上，教師在課前應該認真仔細地備課，掌握提問的難易程度，并給出各類預設的可能性問題，靈活調整把握問題，引導學生進行思考探索，激發學生對物理學科的學習興趣。這里，我們通過對物理教師課堂提問的有效預設與課堂調控的策略進行分析，以初中物理學科為范例，研究探索物理教師課堂提問的有效預設與課堂調控的具體方法和策略。

關鍵詞：核心素養;課堂提問;有效預設與調控;物理教學

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）17-059

我國教育改革一直倡導的是素質教育中的“核心素養”，更多地指向后天和教育的立德樹人，人的一生中很多素養都是教育和學習的結果。教師在教學過程中，不但能教給學生外在的知識和技能，同時也能培育出學生內在的主動能力和優秀的道德品質。課堂提問預設通俗來講就是在課前對課堂教學的目標任務、教學過程、知識內容、教學方法進行科學設計。課堂提問問題生成是指在具體教學中，因學情的變化，教師對目標、內容、過程、方法的適當調整。課堂提問應該做到教學內容有計劃性、教學目標有針對性、教學方法有啟發性，能夠充分激發學生在課堂上積極主動參與教學和學習知識的強烈欲望，它是教師在教學中的一種主要教學形式。課堂問題的預設提問能夠進一步引導培養學生學習過程中的創造性思維。多年來筆者對課堂提問有效預設與課堂調控策略進行了全面的總結和探索，對初中物理教師提升教學理論和實踐水平，實現高效的課堂提問預設和課堂調控都具有一定的借鑒參考價值。

一、核心素養的培養對于素質教育的重要性

素質教育倡導必須對學生核心素養的培養有清晰的認識，除了學習科學文化知識，更重要的是明確立德樹人的重要性。學生在受教育和學習的過程中，逐步形成了適應個人終生發展和社會迅速發展所需要的必備道德品質和關鍵能力。核心素養的培養是學生通過系統的學科課程的學習，以及在某個專門領域或多個跨領域的學習中的社會體驗、動手操作、技術驗證等實踐學習活動中逐步形成和完善起來的。素質教育要求學生形成和具備的核心素養強調的就是具備跨學科的綜合能力和素質，重點強調知識、能力、態度和道德品質的綜合，具有很高的綜合性和整體性要求。核心素養是學生適應現在與未來長遠發展的最關鍵的一種綜合素質和能力，對于學生的素質教育以及將來更好的發展具有極其重要的作用。培養學生的核心素養是國家、社會、學校、教師、家庭、學生對素質教育的必然要求，對于教師的教學活動具有綱領性的指導意義。

二、學科教師課堂提問預設與課堂調控的作用分析

教師在課堂上的提問與學生對問題的響應是相互緊密聯系的，是教師教授學科知識和學生接受知識的重要教學方式。課堂提問對于激發學生的學習興趣、活躍課堂學習氣氛、調控課堂節奏、提醒學生集中注意力、鞏固復習所學知識點、培養學生的自信心以及培養學生口頭表達能力等都有著非常重要的積極作用。課堂教學實踐中，教師提出問題時，問什么、采取什么方式問都非常關鍵，透過課堂提問環節能夠充分了解一名教師在相關專業知識、教學能力、教學態度、人格特質以及教學智慧等方面的情況和水準高低。

課堂上，教師有效地對提問內容和提問方式進行提前預設，同時根據預設內容適度進行課堂調控，能夠更好地掌控授課進度和課堂氛圍。教師課堂提問預設與課堂調控的意義和作用不言而喻：第一，教師課堂提問預設與調控是實現課堂教學目標和學生提高學習效果的有效保障之一。第二，教師課堂提問預設與課堂調控可以有效避免無意義和質量不高的課堂提問。對于初中物理學科來說，課堂提問的有效預設與課堂調控的作用就是教師在對課本知識深入了解、分析、總結的前提下，提前預設與教材知識板塊相關的課堂提問，運用一定的方法策略和技巧預設問題，達到相應的學科課堂教學目標，在完成相應學科課堂教學目標的基礎上，正確拓展學生的思維廣度和深度。科學的課堂提問預設與課堂調控，除了能夠很好地鞏固學生所學習的知識外，還能很直觀地反饋物理課堂的教學效果，同時能夠充分體現學生課堂教學的主體地位，使他們積極參與到課堂實踐中來，充分發揮學生的主觀能動性，開發學生的心智和綜合素質，最大限度地拉近教師與學生之間的距離，更加完美地達到課堂教學的實踐效果。課堂提問預設與課堂調控的質量直接反映了學科教師的教學水準和學生學習的效果和質量。由此可見，教師課堂提問預設與課堂調控的作用對于素質教育要求提高學生核心素養的培養、高效率完成學科課堂教學目標以及學生取得優秀的學習成績都非常重要。

三、教師課堂提問的有效預設和課堂調控的具體方法和策略

1.精心設計提出的問題

初中物理教師一定要重視學科課堂提問的運用，做好課堂提問的有效預設和課堂調控。課堂上設計的問題應該讓學生能夠通過一定程度的思考回答出來，物理教師要對問題進行合理恰當的解釋和評析，從而指導學生正確思考、得出答案，這樣才能在物理學科課堂教學實踐中達到預設的課堂教學目標。因此，物理教師必須在充分了解學生預習及牢固掌握知識的前提下精心預設問題，讓學生通過思考與回答問題，掌握物理學科中的重難點知識。同時，教師可以針對特殊層次（超出平均水平層次和低于平均水平層次）的學生在課堂上設置相應難度的問題，使每一位學生都可以積極順利地參與到課堂提問的環節中來，讓每一位學生都能得到展示自己的機會，充分調動學生在課堂上回答問題的積極性和主動性。另外，教師應該靈活運用學生樂于接受的方式進行提問，讓每一位學生都有回答問題的強烈欲望，最大限度地活躍物理學科的課堂氣氛，充分激發每一位學生學習物理知識的熱情。

2.問題具有可行性

初中物理教師在提問時一定要緊扣課本上的重點知識，還應充分顧及每一位學生的基礎和接受能力，盡可能地提高物理問題的趣味性。在顧及優等生的學科基礎和學習能力情況下，也要照顧到學科基礎薄弱的學生的學習能力和接受能力，多層次多角度地設計問題，讓每一位學生都能夠成為課堂的主體，并參與到課堂提問的互動中來。提出的問題要貼近學生的日常實際生活，充分調動每一位學生回答問題的積極性。例如，初中物理教材中有這樣一個問題：“熱水瓶是如何減緩熱傳遞效應的？”這個問題對初中生來說相對比較抽象，不太好理解。這就需要教師把問題進行相應的轉換，如“為什么新買的熱水瓶能保溫？”“如果把熱水瓶外層玻璃打碎，熱水瓶的保溫效果會發生變化嗎？”等類似貼近生活的通俗易懂的問題，讓初中學生更容易理解，積極思考、回答物理課堂上提出的問題，也有利于學科教師對課堂氛圍進行調控。

3.問題具有針對性

有的教師在提問中存在設置的問題內容空洞，方式隨意，不能調動學生的注意力等情況。因此，初中物理教師在備課過程中應針對教學的重難點，結合學生的具體情況，科學合理地設置問題，并對課堂中有可能出現的相關問題進行一定的提前預設，針對某些抽象的問題進行分層提問。例如，在有關電壓知識的教學中，不能直接問學生“什么是電壓？”，應該把這個物理問題拆分成幾個層次的小問題，如“電壓的作用是什么？”“電壓存不存在？”“日常生活中哪些地方運用到了電壓？”等。不同層次、不同角度地層層深入，充分調動學生的注意力，激發學生探索物理學科知識的欲望，把學生具有的物理知識與生活實際案例有機地結合在一起，讓學生在課堂上了解生活，在生活中學習物理知識。

4.問題具有啟發性

在課堂上提出問題的最終目的是為了啟發和引導學生積極思考，靈活運用所學的知識與原理，使學生在學習中能夠自主思考問題并解決同類或相關的問題。因此，初中物理教師在課堂上設置的問題一定要能夠拓展學生的思維空間，使學生積極主動地去探索并發現更多更深層次的物理知識。例如，在講解“機械波傳播”的過程中，教師要對課本上的問題進行適當的延伸，提出一些與之相關的具有啟發性的問題，如“一根5米的長桿在水平面內一秒鐘移動了兩米，長桿的傳播距離和速度各是多少？”，如此設問不但把復雜和抽象的問題簡單化，而且還可以引導學生從中受到相應的啟發，激發出學生思考的靈感。

5.問題具有靈活性與趣味性

在提出問題時，物理教師要改變過去一成不變、單一無趣、僵化的提問方式，盡可能讓提問更有趣味性、靈活性、更加貼近生活，能夠充分激發學生參與物理課堂教學的積極性和主動性。初中物理知識基本上都能夠在實際生活中找到相應的例子，物理教師要結合生活實際進行課堂提問，例如“鹽為什么可以溶于水？”“為什么雷電時先看到閃電，后聽到雷聲？”“家中門的把手為什么安裝在門邊緣？”“騎自行車時哪些地方存在摩擦，哪些是有益的，哪些是有害的？”等等。這些問題就把生活中的實際應用和課本知識完美地結合在了一起，使學生認識到物理知識的重要性。課堂提問的靈活性與趣味性能夠充分地調動學生思考問題、回答問題、探索問題的積極性和主動性，使他們對物理學科的學習興趣更加濃厚，更加積極主動地去學習初中物理知識。

6.客觀合理的評價

初中物理教師在進行課堂提問時，應做到讓每一位學生都能有回答問題的機會，在學生積極回答問題后，無論是表揚回答完美的學生，還是鼓勵回答不是很好的學生，教師都要針對每一位學生的回答給出客觀科學的評價。這樣才能讓每一位學生積極主動地參與到課堂教學中來，有利于調控和營造熱烈的課堂教學氛圍。同時，教師還要積極設法引導、鼓勵學生對提出的物理問題進行獨立自主、主動深入的思考，從而提高自主學習物理知識的能力。

總而言之，在倡導素質教育“核心素養”下，教師在進行課堂提問的有效預設與課堂調控時，要積極備課、準備課堂提出的問題，能夠在自己預設問題的后面附設有各類預設的可能性，掌握好課堂問題預設的可行性、針對性、啟發性和趣味性，并對每一位學生的回答做出客觀科學的評價。教師要學會靈活調整，深化學生對物理知識的思考，引導學生對物理知識的探索，激發學習的興趣，集中學生上課的注意力，調控課堂節奏和調節課堂氛圍。

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此文系白銀市教育科學規劃課題《基于核心素養下教師課堂提問的有效預設與課堂調控的策略研究》的研究成果，課題立項號：BY[2020]G232。

（作者單位：甘肅省會寧縣河畔初級中學，甘肅 會寧730700）