多模態(tài)視角下GREAT WRITING 1教材圖片分析

蔡欣芬 龔圣潔

(贛東學(xué)院，江西 撫州 344000)

一、引言

英語(yǔ)學(xué)習(xí)一般涵蓋聽(tīng)、說(shuō)、讀及寫(xiě)四個(gè)部分，其中，英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)主要指英語(yǔ)學(xué)習(xí)者運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言詞匯、句法、篇章表達(dá)自我情感或描述萬(wàn)事萬(wàn)物的能力，這對(duì)于學(xué)習(xí)者而言是較高要求，因其屬于英語(yǔ)語(yǔ)言輸出能力。一直以來(lái)，英語(yǔ)教育者們很重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)寫(xiě)作能力訓(xùn)練在綜英課程都占有相當(dāng)篇幅，然而，與教育者投入大量精力教授現(xiàn)象不符的是，多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)寫(xiě)作能力不高，寫(xiě)出文章的問(wèn)題出現(xiàn)在各個(gè)層面，無(wú)論從用詞，語(yǔ)法，篇章段落組織形式等都較易犯錯(cuò)。這與寫(xiě)作訓(xùn)練的抽象性有關(guān)。如何將抽象的寫(xiě)作訓(xùn)練生動(dòng)具體形象化成為廣大英語(yǔ)教育者關(guān)注層面。在嘗試解決這一問(wèn)題過(guò)程中，對(duì)于優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)寫(xiě)作書(shū)籍需求也顯得更為迫切。國(guó)內(nèi)目前主流寫(xiě)作類書(shū)籍通用類的主要有丁往道等編寫(xiě)的《英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)教程》和《英語(yǔ)寫(xiě)作手冊(cè)》；朱源等編寫(xiě)的《新概念高級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作教程》；楊永林編著的《體驗(yàn)英語(yǔ)寫(xiě)作》等。這些英語(yǔ)寫(xiě)作教材多以英語(yǔ)文字描述為多，較少或根本沒(méi)有插圖，而與之對(duì)應(yīng)為第二語(yǔ)言為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者編寫(xiě)的寫(xiě)作系列教材Great Writing系列以其圖片豐富多樣，越來(lái)越受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的推崇。(蔡慧萍，2005)Great Writing系列由語(yǔ)言學(xué)和教育學(xué)博士Keith S.Folse等編寫(xiě)，編寫(xiě)過(guò)程中參考了眾多ESL(English as a Second Language，以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言/外語(yǔ))專家學(xué)者意見(jiàn)，重版5次，成為全球暢銷寫(xiě)作書(shū)籍。其編寫(xiě)目的“we feel...the real goal for English learners is both to produce a presentable product and to understand the composing process”。在重視寫(xiě)作成品語(yǔ)法的同時(shí)，關(guān)注創(chuàng)作過(guò)程。文章從多模態(tài)視角出發(fā)，輔以視覺(jué)語(yǔ)法理論，嘗試解讀該書(shū)中較為明顯的特色—圖片模態(tài)—在書(shū)中的應(yīng)用，以期為今后寫(xiě)作類英語(yǔ)教材的編寫(xiě)及使用者提供一些建議參考。

二、多模態(tài)與教材插圖

系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)創(chuàng)始人韓禮德認(rèn)為，語(yǔ)言具有三大功能，即語(yǔ)言概念功能，人際功能及語(yǔ)篇功能，在他看來(lái)，語(yǔ)言的這三種功能密不可分，人們利用語(yǔ)言的同時(shí)就是行使語(yǔ)言的這三種功能。隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)一步發(fā)展，信息傳遞越來(lái)越依賴于包括語(yǔ)言在內(nèi)的多種模態(tài)，如視頻、圖片、音頻等。與之相對(duì)應(yīng)的多模態(tài)研究也隨之而來(lái)。基于此，Kress＆Van Leeuwen在系統(tǒng)功能語(yǔ)法基礎(chǔ)上延伸提出了視覺(jué)語(yǔ)法理論。他們指出，作為一種特殊的社會(huì)符號(hào)，圖像和語(yǔ)言一樣描繪傳遞意義，圖片表達(dá)的再現(xiàn)意義、互動(dòng)意義及構(gòu)圖意義是與系統(tǒng)功能語(yǔ)法的三大功能相對(duì)應(yīng)的，即圖片本身傳遞的意義也可以從這三個(gè)角度入手進(jìn)行分析。教科書(shū)中的插圖作為教材中信息表達(dá)不可或缺的一部分也引起相關(guān)學(xué)者的關(guān)注。方炯楠(2019)認(rèn)為圖片作為教材的第二語(yǔ)言，具有直觀性、形象性、生動(dòng)性等特點(diǎn)，它不僅與英語(yǔ)教材密切相關(guān)，而且符合學(xué)生的認(rèn)知水平。陳曉妙(2014)調(diào)查得出，文本中出現(xiàn)的插圖可以緩解甚至消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文本的陌生感，從而拉近學(xué)生與英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的距離。作為圖片分析理論的視覺(jué)語(yǔ)法可以也應(yīng)該用于教材中的圖片分析。

三、Great Writing 1教材圖片分析

文章將Great Writing 1(第四版)作為語(yǔ)料進(jìn)行分析，本書(shū)分為8個(gè)章節(jié)，本冊(cè)書(shū)主要講解句子及段落寫(xiě)作。其內(nèi)容包括認(rèn)識(shí)基本句子成分、理解段落要素、英語(yǔ)基本時(shí)態(tài)、如何描述行為及用形容詞從句寫(xiě)長(zhǎng)句子。從其主要內(nèi)容可以看出，本冊(cè)書(shū)多側(cè)重訓(xùn)練英語(yǔ)表達(dá)的基本、高頻句型及時(shí)態(tài)，實(shí)用性較強(qiáng)。該書(shū)注重圖文并茂，多數(shù)圖片占據(jù)頁(yè)面一半篇幅，而部分圖片如photo topic等甚至占據(jù)整個(gè)頁(yè)面。具體表現(xiàn)為章節(jié)導(dǎo)入之處出現(xiàn)與該章節(jié)所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的photo topic，亮點(diǎn)之處在于講解語(yǔ)分析語(yǔ)法時(shí)配有圖片，使得語(yǔ)法學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣。文章從多模態(tài)話語(yǔ)意義出發(fā)，以視覺(jué)語(yǔ)法為理論框架，研究書(shū)本頁(yè)面的意義建構(gòu)機(jī)制，分析書(shū)頁(yè)中圖像多模態(tài)符號(hào)的設(shè)計(jì)和協(xié)作，以期為寫(xiě)作類書(shū)籍設(shè)計(jì)和多種符號(hào)資源的合理配置提供借鑒。

通過(guò)詳細(xì)查閱所選取教材中的8個(gè)單元，文本都與教材插圖相關(guān)。教材插圖作為一種輔助手段，可以更好地激發(fā)學(xué)生興趣。該教程多以真實(shí)圖片呈現(xiàn)，按照教學(xué)內(nèi)容將圖片劃分為句、段基本要素插圖(Unit 1，Unit 2)，時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)插圖(Unit 3，Unit 4及Unit 6)，描述性語(yǔ)言學(xué)習(xí)單元插圖(Unit 5，Unit 7)，教材最后一個(gè)單元(Unit 8)為組段鞏固單元，故單獨(dú)羅列出來(lái)。同時(shí)，書(shū)中有著大量的表格信息和少量漫畫(huà)(4頁(yè)含漫畫(huà)圖片)，但這里主要分析教材真實(shí)圖片意義，故表格及漫畫(huà)信息不作為文章論述內(nèi)容。

就其整體圖片含有量而言，Great Writing 1全書(shū)教學(xué)內(nèi)容頁(yè)面共227頁(yè)面。其中，76個(gè)頁(yè)面含有圖片，整本書(shū)的圖片占有率為33%。按部分來(lái)看，句段基本要素學(xué)習(xí)部分共68頁(yè)，有圖片頁(yè)數(shù)為24頁(yè)，圖片占此部分比例為35%。時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)部分總頁(yè)面為86頁(yè)，共27頁(yè)含有圖片，占其總頁(yè)數(shù)的31%。描述類部分共50頁(yè)，含有圖片頁(yè)數(shù)為17頁(yè)，占此部分總頁(yè)數(shù)的34%。組段鞏固單元(Unit 8)共23頁(yè)，8頁(yè)含有圖片，其圖片占此部分總頁(yè)數(shù)的34%。由此可以初步推斷，描述類學(xué)習(xí)內(nèi)容與較為抽象的時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)而言，更容易采用圖片形式呈現(xiàn)。而時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)部分由于其自身特點(diǎn)，較難以圖片形式表達(dá)。

下面以視覺(jué)語(yǔ)法理論為框架，對(duì)教材插圖從再現(xiàn)意義、互動(dòng)意義、構(gòu)圖意義三個(gè)角度進(jìn)行分析，探索Great Writing 1編者如何實(shí)現(xiàn)圖文結(jié)合達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。本冊(cè)書(shū)227頁(yè)有圖，共含有68幅圖。部分實(shí)例如下：

在視覺(jué)語(yǔ)法概念中，K＆V將圖像的再現(xiàn)意義分為由敘事再現(xiàn)與概念再現(xiàn)兩個(gè)部分構(gòu)成。敘事再現(xiàn)又分為行動(dòng)過(guò)程、反應(yīng)過(guò)程及言語(yǔ)心理過(guò)程。分析表明，這部分圖片再現(xiàn)意義多由敘事再現(xiàn)形式呈現(xiàn)，敘事再現(xiàn)圖片共有45幅，概念再現(xiàn)圖片共23幅。圖中敘事再現(xiàn)多是行動(dòng)過(guò)程和反應(yīng)過(guò)程，而言語(yǔ)和心理過(guò)程較少涉及。行動(dòng)過(guò)程是指參與者在圖片中發(fā)出某種特定的動(dòng)作而形成的矢量。圖中元素形成一條斜線。圖1參與者手舉手機(jī)，形成矢量，圖中觀察者多注視或觀察某一景觀或活動(dòng)，與教材中要求練習(xí)描述觀看櫻花場(chǎng)景描述相符，當(dāng)人們用手機(jī)拍攝時(shí)，多數(shù)時(shí)候是看到值得記錄的美景或獨(dú)特事物，故學(xué)生從圖片中可推斷出櫻花之美，人們爭(zhēng)相前來(lái)觀看的情景。這與寫(xiě)作初衷即需要?jiǎng)?chuàng)作者觀察周圍環(huán)境來(lái)進(jìn)行文章書(shū)寫(xiě)有關(guān)。而反應(yīng)過(guò)程則是讓參與者的目光形成矢量。圖1參與者目光形成矢量，表明參與者站在櫻樹(shù)下觀看櫻花，其參與者之多再次印證櫻花盛開(kāi)，眾人相看的情景。

概念再現(xiàn)是圖片再現(xiàn)意義的另一種體現(xiàn)。概念再現(xiàn)則分為分類過(guò)程、分析過(guò)程和象征過(guò)程。本部分所學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單句子的描寫(xiě)以現(xiàn)在時(shí)為主，表達(dá)一種恒久的狀態(tài)或存在的常態(tài)。教材中此部分圖片多以分析過(guò)程類表達(dá)，如圖2。在圖2中可以看到一輛出租車穿梭在城市街區(qū)中，圖片描述與此部分教學(xué)活動(dòng)要求的句子練習(xí)中主人公是司機(jī)，工作內(nèi)容為接送客人到不同的地方相符。

圖2 page 17：RINO SORIANO/Aational Geographic Creative

互動(dòng)功能一般從接觸、社會(huì)距離以及視角等方面來(lái)研究。“互動(dòng)意義”是指圖片所表征的事物(人)和圖像觀看者之間的關(guān)系，同時(shí)提示觀看者對(duì)表征事物應(yīng)持有的態(tài)度。所分析圖片66幅中，只有5幅參與者與圖片觀察者有目光接觸，為索取圖片外，其他61幅圖片均為提供圖片，這與教材本身教學(xué)目標(biāo)即讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單英語(yǔ)句子正確合理構(gòu)成語(yǔ)義相關(guān)的段落有關(guān)，即提供信息，讀者來(lái)解讀信息。如圖1參與者目光朝向櫻花，與圖片觀看者無(wú)目光接觸，屬于提供類圖片，這樣能夠給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)全能視角，便于學(xué)習(xí)者更好從全局觀察圖片，對(duì)圖片進(jìn)行描述，能較好完成Hanami寫(xiě)作練習(xí)。圖二為提供類圖片，出租車穿行于城市高樓中，給讀者提供了事件環(huán)境，利于讀者解讀。這68幅圖片多數(shù)采用中遠(yuǎn)社會(huì)距離，圖片描述宏觀場(chǎng)景，圖片中人物常常縮放為圖片很小一部分，這樣能夠使觀察者在關(guān)注參與者元素的同時(shí)，注意到其周圍環(huán)境，更好地了解事件發(fā)生背景，可能的產(chǎn)生原因，并對(duì)其進(jìn)行推斷。這是符合寫(xiě)作類書(shū)籍教學(xué)目標(biāo)的。視點(diǎn)包括了水平視角以及垂直視角。水平視角分為正面描繪和斜面描繪，分析的68幅圖中，63幅為斜面描繪，即多數(shù)圖片將讀者置于旁觀者角度，說(shuō)明圖片主要目的在于使學(xué)習(xí)者觀察描繪圖片內(nèi)容。垂直視角分為俯視和平視。此處圖片采用俯視視角的共64篇，使得圖片觀看者占有優(yōu)勢(shì)地位。

構(gòu)圖功能表現(xiàn)上，圖片顯著性最值得關(guān)注，因?yàn)閳D片全部為真實(shí)圖片，故圖片色彩多樣豐富，大多數(shù)圖片的色調(diào)值和色彩鮮明度對(duì)比比較強(qiáng)烈，可以引起學(xué)習(xí)者足夠的關(guān)注。

綜上所述，分析得知該書(shū)在圖片運(yùn)用上重視敘事再現(xiàn)，互動(dòng)意義多體現(xiàn)為具有提供多信息類圖片，構(gòu)圖功能圖片則以真實(shí)色彩顯著性吸引讀者，分析表明多數(shù)圖片是文字學(xué)習(xí)內(nèi)容的有益補(bǔ)充，能夠給單純枯燥的語(yǔ)法規(guī)律學(xué)習(xí)注入新的活力。其亮點(diǎn)之處在于部分練習(xí)一幅圖即涵蓋所有分句練習(xí)內(nèi)容，如該書(shū)第16頁(yè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，需要指出的是有部分涉及語(yǔ)法項(xiàng)目的句子練習(xí)，練習(xí)部分有多個(gè)句子，但圖片只單一呈現(xiàn)其中某一句話場(chǎng)景，這樣做是否能達(dá)到與前者同樣的效果是值得商榷的。與此同時(shí)，研究者注意到，漫畫(huà)使用在連續(xù)性事件上具有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，如Great Writing 1第76頁(yè)圖片展示人物在某一時(shí)間段具體活動(dòng)，這也可為教材編者提供一定參考。

四、結(jié)語(yǔ)

文章從多模態(tài)角度出發(fā)，對(duì)Great Writing 1中圖片進(jìn)行了分析，分析表明該書(shū)中圖片較好服務(wù)了本冊(cè)書(shū)編寫(xiě)目的，圖片選取符合寫(xiě)作教材引導(dǎo)學(xué)習(xí)者根據(jù)圖片信息觀察描繪進(jìn)一步習(xí)得語(yǔ)言句法目的，相關(guān)段落練習(xí)中圖片皆能較好服務(wù)于該段落句子，國(guó)內(nèi)教材編寫(xiě)者可多采用具有此類特征圖片幫助學(xué)習(xí)者更好完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而提升寫(xiě)作能力，但語(yǔ)法類語(yǔ)句練習(xí)圖片只能單一描述該練習(xí)中某一句話內(nèi)容，未能較好完成圖文結(jié)合完整達(dá)意的目的，故如何將語(yǔ)法類練習(xí)較好與圖片結(jié)合應(yīng)成為教材編者關(guān)注的方面。