非英語專業大學生英語學習特點的調查與分析
——以伊犁師范大學為例

萬曉卉

(伊犁師范大學外國語學院，新疆 伊犁 835000)

一、研究背景

大學英語作為公共必修課，課時量大，教學涉及面廣，在我國高校通識教育課程體系中占有舉足輕重的地位。然而，全國大學英語四級通過率不盡人意，普通二本院校更是如此，如何提升通過率是各高校管理人員和一線教師共同關注的話題。許多國內外研究者們紛紛關注“學習者因素”在英語教學中的重要意義，從學習者學習觀念和學習策略的角度探討影響英語語言學習成績的各種因素。因此，研究者從所在院校大學生英語學習觀念和學習策略兩個方面對某普通二本院校大學生的英語學習情況的現狀進行了調查和分析，旨在幫助教師了解學生的英語學習特點，以便教師在課堂教學中有的放矢地開展教學活動助力提升大學英語四級通過率。

二、外語語言學習觀念和學習策略的定義和分類

學習觀念和策略的定義和分類，國內至今尚無清晰的共識。經過文獻梳理，國內對其研究最具有代表性的學者是文秋芳教授。文秋芳(2001)將外語學習觀念定義為學生如何才能掌握好語言知識、語言技能和交際能力的主張。她將外語學習策略定義為學習者為了使外語學習取得更好的效果而采取的各種策略。文秋芳(1996)認為語言學習觀念和學習策略可以分成四類：自我管理觀念和策略(語言學習中自我調控、規劃和評估等一系列管理活動)；形式操練觀念和策略(即掌握語言知識對學好外語的重要性的認識和策略)；功能操練觀念和策略(即交際中運用語言知識對學好外語的重要性認識和策略)；依賴母語學習的觀念和策略(即通過翻譯來學習外語的認識和策略)。基于本研究的測量工具，本課題組主要采用了文秋芳教授對語言學習觀念和學習策略的定義和分類。

三、研究方法

(一)研究問題

本研究主要解決三個研究問題：

①大學生英語學習觀念和學習策略的特點是什么?

②大學生英語學習觀念和學習策略之間是否具有相關性?如果有相關性，是怎樣的相關性?

③大學生英語學習特點對大二學生大學英語四級成績的影響如何?

(二)調查對象

調查對象來自教師任教學校的非英語專業二年級學生，隨機抽取該年級的分級教學班級進行調查，他們來自學校文科和理科院系的各個本科專業，已經參加過大學英語四級考試并獲得考試成績。回收樣本量382份，有效樣本數量379份，達到99.2%。

(三)調查工具

國內學者文秋芳(1996)編制了大學生英語學習特點的調查問卷，測量表主要包括外語學習觀念和外語學習策略。本研究的調查工具就采用了文秋芳教授設計的大學生英語學習特點的調查問卷并將問卷共分成三個部分：第一部分個人信息，主要包括專業、民族、性別和2020年9月份的大學英語四級成績分布區間，第二部分英語學習觀念問卷共32道題，第三部分英語學習策略問卷共50道題，兩部分問卷均由四個維度組成，即：自我管理觀念和策略；形式操練觀念和策略；功能操練觀念和策略；依賴母語學習的觀念和策略。第一部分問卷中“自我管理觀念”涉及13道題、“形式操練觀念”11道題、“功能操練觀念”4道題、“依賴母語學習觀念”4道題。第二部分策略問卷中“自我管理觀念”涉及14道題、“形式操練觀念”17道題、“功能操練觀念”15道題、“依賴母語學習觀念”4道題。在每題項后五個選項，分別用1、2、3、4和5分表代表我堅決不同意這個看法、我不同意這個看法、我沒有明確的答案、我同意這個看法和我堅決同意這個看法。由于問卷題量大，課題組對問卷進行了刪減，修訂之后檢測了兩個量表的信度，兩個量表均有很好的內部一致性。

大學英語四級的滿分是710分，一般默認425分是大學英語四級考試及格線，它是教育部組織的全國性的考試，不但信度高而且效度也很高，符合大規模標準化考試的質量要求，在畢業生求職中具有一定的權威性。在問卷的個人信息中根據學校大學英語的畢業標準和及格標準課題組將大學英語四級成績分成五段，具體分布情況如下圖1所示：

圖1 大學生英語四級分數分布圖

大學英語四級全國總體通過率是40%左右，學校大學英語四級成績統計數據顯示我校大學生英語能力測試水平還有很大的提升空間，大學英語教師在教學中要重視教學過程的形成性測試外，還需要結合本校教學現狀和學生的學習特點積極探索影響大學英語四級過級率的因素，了解學生的學習觀念和學習策略的使用，幫助教師更有針對性地教學，提升學校的大學英語四級通過率。

(四)調查過程

課題組于2020年12月至2021年1月期間由學校大學英語的任課教師以問卷星的方式發給學生，組織2019級學生在線上進行了問卷調查。問卷回收后，對數據進行整理，并去除了不符合統計要求的問卷，實際有效問卷共379份。先經過問卷星統計基礎數據，再將數據轉化并運用社會科學統計軟件(SPSS)對其進行描述分析、相關性分析和回歸分析。

四、結果分析和討論

對大學生英語學習觀念和學習策略各變量總平均值和標準差進行數據描述分析結果見表1。

(一)英語學習觀念和學習策略的特點

表1 英語學習觀念和學習策略的特點

從表1可知，第一，大學生英語學習觀念總平均值是3.6625(Mean＝3.6625＞3)，學習策略總平均值是3.7033(Mean＝3.7033＞3)，二者均處于中等偏上水平。第二，大學生英語學習觀念和學習策略各因子均分中自我管理觀念和策略使用頻率的均值都排序最高(分別為4.102和3.902)。英語學習觀念其他三個因子從高到低依次排序是形式操練觀念(3.883)、功能操練觀念(3.719)和依賴母語學習的觀念(2.946)，依賴母語學習的觀念略低于平均值(2.946＜3)。英語學習策略其他三個因子從高到低依次排序為依賴母語學習的策略(3.866)、形式操練策略(3.613)和功能操練策略(3.432)。第三，大學生英語學習觀念中依賴母語學習的觀念標準差最大而形式管理觀念標準差最小，英語學習策略中標準差最大的是依賴母語的學習策略而最小的是功能操練策略。

調查數據表明學校大學生英語學習觀念和英語學習策略整體上均在中等偏上的水平，自我管理觀念和策略均值最高并且標準差最小。這一結果與大二學生已經適應大學的學習生活有關，他們認為在學習英語上能夠很好地規劃和管理自己的學習時間，有明確的長期和短期的學習目標，了解自己的個性特點，能發揮長處，克服短處。依賴母語學習的觀念略低于平均值3而依賴母語的學習策略高于平均值，無論是依賴母語學習的觀念還是策略標準差都是最大，說明我校有一部分學生在英語學習觀念上已經主動試圖回避對母語依賴，但是在實際英語學習過程中卻普遍存在依賴母語學習英語的策略，這一發現與文秋芳(1996)的研究結果是一致的。這一結果也說明大學生已經注意到英漢兩種語言在詞匯、句法和語篇上的差異，主觀上意識到要盡可能避免英語學習中母語的負遷移，但是潛意識中卻很難擺脫母語的思維習慣。

(二)英語學習觀念和學習策略的相關性

大學生每一對英語學習觀念和學習策略進行相關性皮爾遜系數的分析結果可見表2。

表2 英語學習觀念和學習策略的相關分析(r)

由表2數據結果可知，第一，每一對英語學習觀念和學習策略各因子之間均呈現出顯著的正相關(r均＞0，P均＜0.01)。 第二，功能操練策略和依賴母語學習的觀念的線性相關性(r＝0.664)以及功能操練觀念與依賴母語學習策略的線性相關性(r＝0.627)最強。第三，依賴母語學習的觀念和自我管理策略依然存在顯著相關關系(P＜0.01)，但是二者之間的相關性(r＝0.159)程度較弱。

英語學習觀念和學習策略各因子之間均呈現出顯著的正相關，說明學習觀念影響著學習策略的使用。依賴母語學習觀念越強的學生，在實踐中選擇和使用功能操練策略的可能性就越大，同時功能操練觀念越強的學生，也越多地在交際中使用依賴母語學習的策略。這一結果可以解釋為現代外語教學界的學者呼吁語言教學應該從原來注重語言知識傳授過渡到培養學生的交際能力，教學中越來越強調交際中培養學生語言交際能力，學生也樹立了運用語言知識對學好外語的重要性意識。但是語言知識的增長并不意味著交際能力的提升，由于缺乏真實目標語的語言交際環境，學生就會在交際過程中使用依賴母語學習的策略。反之亦然，學生交際中運用語言知識的學習策略越多，依賴母語漢語來學習英語的觀念也會越強。

(三)英語學習特點對大學英語四級成績的影響

對大學生英語學習特點與大學英語四級成績進行相關性分析，結果見表3。

表3 英語學習特點與大學英語四級成績的相關分析(r)

由表3可知，除了依賴母語學習的觀念，大學生英語學習特點各因子與大學英語四級成績均為正相關(r＞0)，但是只有自我管理觀念與大學英語四級成績存在顯著相關性(P＜0.01)，其余各因子與大學英語四級成績不存在顯著相關性。

以大學英語四級成績為因變量，大學生英語學習特點的八個因子為自變量，進行線性回歸分析，結果見表4。

表4 英語學習特點對大學英語四級成績的影響(N=379)

由表4可知，第一，回歸分析模型達到統計學上的顯著水平(F＝21.416，P＜0.001)，回歸方程有效；第二，調整后的R方為30.2%表明大學生英語學習特點的八個變量對因變量大學英語四級成績有預測作用；第三，自我管理觀念(t＝12.938，P＜0.001)，回歸系數為0.751，β＞0，說明大學生英語學習特點中的自我管理觀念因子對大學英語四級成績具有顯著的正向預測作用。形式操作觀念(t＝-5.957，P＜0.001)和自我管理策略(t＝-3.194，P＜0.01)，β均＜0，說明大學生英語學習特點中的形式操作觀念和自我管理策略的2個因子對大學英語四級成績均具有顯著的負向預測作用。

數據結果顯示，大學生英語學習觀念和學習策略的特點與大學英語四級成績存在正相關關系，回歸分析進一步顯示英語學習觀念和英語學習策略對大學英語四級成績有預測作用。自我管理觀念、依賴母語學習的觀念、形式操練策略和功能操練策略的預測方向是一致的。文秋芳，王海嘯(1996)以全國非英語專業的學生為研究對象，發現學生使用的形式操練策略和功能操練策略都與他們的大學英語四級考試成績相關，文章研究結果進一步驗證了二位學者的研究結論。正如文秋芳(2004)所說，成功者能有效地管理自己的學習過程，不成功者則不能有意識地調控自己的學習過程；成功的外語學習者在語言學習中既注重語言的形式的選擇，又注重語言的功能使用，不成功者則過于走極端，有時只注意語言的功能，有時只注意語言的形式；成功者能有意識地盡量避免使用母語，不成功者則常在學習中借助母語。可以發現本研究中依賴母語學習的觀念對大學英語四級成績的預測與學者文秋芳的結論不一致，但是二者研究結論是一致的，外語學習觀念能夠對大學英語四級成績有預測作用。

五、結論和教學建議

通過問卷調查，本研究采用相關分析和回歸分析，定量分析了學校大二學生對英語學習所持觀念和英語學習策略使用的特點，結論如下：①學校大學生英語學習觀念和學習策略均處于中等偏上水平。②學習觀念和學習策略各因子之間均呈現出顯著的正相關。③大學生英語學習觀念和英語學習策略對大學英語四級成績有預測作用。

基于此，課題組對大學英語教學提出三點建議：第一，基于大二學生英語學習觀念和學習策略的特點，教師在課堂教學中要繼續強化正確的學習觀念，培養學生使用正確的學習策略。雖然21世紀的大學生試圖擺脫傳統的依賴母語學習的觀念有所提升，但是在英語語言交際中依賴母語學習英語的策略普遍存在，母語干擾勢必會影響語言交際的質量，因此教師要注意引導學生正確使用交際策略，減少對母語的依賴程度，提升語言交際質量。第二，在大學英語教學中教師應注意功能操練和母語依賴二者之間相互調控，功能操練觀念越強時越要注意正確有效地使用母語依賴策略。大學英語教師還應注重提高依賴母語學習的觀念和自我管理策略的相關性，幫助學生樹立二者的調控意識。第三，教師在課堂上積極引導學生加強自我管理，計劃好學習時間，明確學習目標，培養學生自我管理的意識，成為主動的英語學習者。