新媒體技術在大學英語詞匯教學中的應用

趙秋盈

(1.西安外國語大學，陜西 西安 710128；2.鄭州師范學院，河南 鄭州 450044)

一、引言

目前，依賴互聯網發展的新媒體技術已廣泛應用于各個行業，成為推動產業轉型的催化劑。隨著新媒體技術在教育領域的不斷深入應用，越來越多的學者和教育者探索新媒體技術與實踐教學相結合的模式，推動教學改革的創新。在傳統課堂上，英語詞匯教學依賴于大學教材，一般采用講授方法，學生通過反復記憶和練習，機械地記憶和掌握詞匯。這使得大學生對詞匯學習產生了抵觸情緒，并逐漸失去了興趣，從而影響了英語課程的整體效果。新媒體技術的滲透和應用不僅帶來了大量的詞匯學習資源，還引入了視聽教學技術，提高了學生的英語詞匯教學經驗，顯著提高了英語詞匯教學質量(Kingsley＆Randall，2008)。語言教育專家Stempleski在研究中提出，與傳統的教具或媒體相比，視聽組合的新媒體技術可以更全面、生動、真實地顯示詞匯信息，不僅符合語言學習規律，而且滿足人們的心理需求(Fernandes，1995)。從大學英語教學的角度來看，許多教師利用新媒體技術創新詞匯教學方法，教學效果明顯提升，但存在的問題不容忽視。

二、大學英語詞匯教學現狀分析

(一)單一的教學方法

在大學英語課程教學中，與中學階段不同，教師更注重文本結構和語法知識的解釋，忽視詞匯教學，認為大學生應該有自己學習詞匯的能力，進而采用單一的方法進行英語詞匯教學。從大學英語教學的角度來看，詞匯教學一般穿插于課文講授中，教師主要使用粉筆和黑板，偶爾利用多媒體設備的幫助。英語詞匯信息以單一方式呈現，學生參與度較低，在詞匯教學中主要依靠課后反復記憶來掌握詞匯，影響了他們的積極性，降低了詞匯教學的效率。英語詞匯教學的主要方法包括說明性方法、任務型教學方法、詞匯模塊教學法、多模式教學法等。在河南省幾所地方師范院校的調查中發現，不同教學方法的應用頻率差異很大，教師仍主要采用傳統的教學方法(表1)。

表1 詞匯教學方法使用統計

(二)教學過程中缺乏互動

在大學英語詞匯教學中，教師優先進行說明性教學，向學生解釋詞匯的發音、定義和搭配，特別是在英語教學的繁重任務下，一些教師壓縮詞匯教學的課時，并將詞匯信息發送給學生，使英語詞匯教學成為“以教師為基礎”的模式，教學過程缺乏互動，忽視了學生在課堂教學中的主導地位(Gier＆Kreiner，2009)。英語詞匯教學互動性差影響整個教學質量。一方面，學生被動地接受詞匯信息，過分依賴教師的課堂教學，為了節省精力和時間，在課后很少進行詞匯學習，導致學生英語自學能力越來越差；另一方面，枯燥的詞匯教學影響了學生的興趣，導致英語詞匯學習缺乏動力和效能，從而影響英語課程的整體學習效果。

(三)學生對課程評價低

在大學英語詞匯學習過程中，學生無法體驗詞匯學習的樂趣(Papacharissi＆Rubin，2000)。第一，詞匯訓練比較枯燥，學生主要依靠反復記憶和大量的解題訓練來達到掌握詞匯的目的，但遺忘的速度很快，這讓學生感到困擾。第二，英語教師和學生之間的交流很少。大學英語課程通常每周開設兩到三次。除課堂的有限交流外，學生課后與教師交流的時間較少，組織和參與英語活動的機會也較少。通過對河南省幾所地方師范院校的調查，發現學生對英語詞匯教學的滿意度較低(表2)。

表2 學生對英語大學英語詞匯教學的評價

三、新媒體技術在大學英語詞匯教學中的應用路徑及思考

(一)微講座視頻

以微視頻為載體，將新媒體技術與網絡教學資源有機結合，通過聲音、圖形或動畫，直觀、立體地向學生展示知識點(Pulido，2010)。在大學英語詞匯教學中，教師可以制作簡短的微課堂視頻，改變學生枯燥機械的學習方式，引導其創造性地學習。對于英語詞匯教學，教師應該準備好思維導圖的微講座視頻。教師對本單元的詞匯進行分類整理，特別是詞根和詞綴的分類，將詞匯進行整合和擴展，制作成微講座視頻，然后發送給學生(Warschauer，Turbee＆Roberts，1996)。其次，將重點和難點詞制作成故事類和動畫視頻，對于需要掌握的重點詞匯，教師可以利用網絡資源，介紹相關的動畫、電影和文章，將詞匯放到語境中，使學生理解其中的內容。這樣詞匯的記憶更準確，提高了學生詞匯學習和應用的效率。

(二)創設情境

語境是語言學習最重要的環境。根據詞匯教學的目標設計，教師可以從網絡中提取同等水平的英語原版電影，并通過多媒體設備播放。學生可以在看電影和視頻時分配角色。在這種語境的幫助下，學生不僅可以自由發揮，提高口語表達能力，而且可以體驗詞匯學習的樂趣，有利于詞匯的記憶和學習。因此，教師應充分利用新媒體技術，與現有教學資源相結合，創造詞匯教學語境，改革和創新教學方法，提高英語詞匯教學質量。

(三)微信群聊

大學英語詞匯教學不應局限于課堂教學，而應充分利用新媒體技術的優勢，開展更加有趣、多樣化的交流，為學生提供更加多樣化的詞匯學習渠道。大學英語教師可以建立班級微信交流小組，學生可以用英語進行交流和交談，分享學習英語詞匯的有益經驗，分享英語文章、美國電視連續劇或詞匯學習材料。教師不僅可以回答學生在詞匯學習中的問題，還可以分配或安排詞匯訓練作業或相關活動，使詞匯記憶和學習變得容易，有利于提高英語學習的綜合能力。

(四)英語學習應用程序

新媒體技術的滲透和發展促進了學習工具的設計和開發，為人們提供了更方便、更高效、更豐富的學習方法，改變了人們的傳統思維和學習方式。大學英語詞匯教學要突破課本和課堂，培養學生的自主學習能力，使學生能夠利用新的媒體資源進行詞匯學習(Chun＆Plass，1996)。英語教師向學生推薦英語學習應用程序，如金山詞霸、樂視、優迪等，學生可以在手機上下載和安裝，并利用空閑時間進行詞匯培訓。應用程序文字訓練或游戲可以創造一個語言環境，提高詞匯訓練的效果，學生可以在微信群中分享學習結果。

(五)教師應提高新媒體技術的應用能力

英語是大學課程的基礎必修課。詞匯是英語學習的基石，教師要從思想上認識詞匯教學的重要性。目前，新媒體技術的發展和應用已成為一種趨勢，其成果在教育領域尤為重要，是傳統教學改革創新的重要推動力(Nordentoft＆Frested，1998)。高校教師應認清發展形勢，將新媒體技術引入英語詞匯教學，通過學習和實踐提高新媒體技術的應用能力。一方面，教師不僅要鞏固理論基礎，有助于創新自己的教學思想，進一步探索新媒體技術與英語詞匯的整合路徑。另一方面，教師要積極開展新媒體技術的實際應用，制作微講座視頻，下載英語學習應用軟件，創建微信群等，提高新媒體技術在實踐中的應用能力，增強英語教學的創新能力。

(六)新媒體技術是詞匯教學的輔助手段

教師應吸收更豐富的詞匯學習材料，改革和創新傳統的教學模式。隨著大量的動畫、圖形或其他元素被插入微課堂制作中，簡潔的微視頻變得過于花哨，可能會分散學生觀看時的注意力，但無法把握視頻傳輸的知識點，從而導致微課堂視頻成為學生的娛樂之地。學生在學習詞匯時，很難發揮應有的教學價值(Jiang，2007)。此外，一些教師過于依賴新媒體技術，削弱了課堂教學的重要性。視頻或課件在課堂教學中起著主要作用，只有簡單的講解，沒有黑板書寫，沒有適當的時間讓學生思考，也沒有在課堂上進行詞匯訓練。因此，學生的詞匯學習效果仍無法得到提升。

(七)重視新媒體技術應用中的互動與反饋

在大學英語詞匯教學中應用新媒體技術時，教師應注意與學生的互動，合理安排教學節奏。良好的課堂氛圍，將增強學生的體驗，促進教學目標的實現。例如，在播放微講座視頻之前，教師可以提問，讓學生觀看和思考問題；在播放視頻之后，學生可以分組自由討論，最后由學生代表回答問題。這種教學設計增加了師生之間、學生之間的互動，使學生能夠專注于觀看微講座視頻、思考和回答問題，有助于加深對視頻傳遞的詞匯信息的理解。在業余時間，教師可以運用新媒體技術獲取學生的反饋，調整教學計劃或教學方案，在微信交流中尋求合理化建議，或進行在線問卷調查，了解學生在詞匯學習中的問題或需求，了解學生在詞匯學習中的需求。學生對詞匯教學的評價，不斷地改革和完善，從而營造出更加和諧的師生關系和課堂氛圍。

四、結語

新媒體技術在各學科教學中得到廣泛應用，已成為推動教學創新和改革的重要突破。從大學英語詞匯教學的實踐來看，詞匯教學仍然采用傳統的教學模式，存在著教學方法單一、教學過程缺乏互動、詞匯訓練缺乏語境、學生對課程評價不高等問題。教師可以通過多種方式將新媒體技術應用到詞匯教學中，如微講座視頻、創設語境、微信傳播群、英語學習軟件應用等，并可以根據教學實踐探索和創新更多的整合方式，提高新媒體技術在詞匯教學中的應用價值。最后，文章探討了新媒體技術在詞匯教學中應用的注意事項，以防止新媒體技術的形式化，從而保證新媒體技術應用后的教學效果，提高英語詞匯教學質量。