芻議小學語文寫作教學的有效策略

李莎莎

摘要：一直以來，寫作教學就是廣大小學語文教師關注與研究的焦點。之所以如此，是因為在小學語文教學過程中，寫作既是教師教學的重點，又是教師教學的難點。部分小學生談作文而色變，遇作文而發愁，似乎已經成為了一種普遍存在的現象。本文將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，緊密結合自身教學實際，緊緊圍繞“暢所欲言地說、酣暢淋漓地寫以及不厭其煩地改”等三個方面，淺顯論述一些小學語文寫作教學的有效策略。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;有效策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-470

寫作既是小學語文教學的重點，又是小學語文教學的難點。然而，在小學語文作文教學過程中，部分學生總是談作文而色變，遇作文而發愁。作文似乎成為了學生語文學習過程中一道難以逾越的“鴻溝”。事實上，作文之所以在部分學生心中如此困難，主要是因為教師引導的方法不科學、不恰當、不到位。

那么，對于小學語文教師而言，究竟應該采取哪些行之有效的策略指導學生寫作呢？下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，緊密結合自身教學實際，淺顯論述小學語文寫作教學的一些有效策略。

一、暢所欲言地說，寫作之基石

在寫作過程中，學生之所以無從起筆，主要是因為他們不知道應該寫什么、怎么寫。也就是說，學生沒有清晰的寫作思路。鑒于此，在寫作之前，教師不妨先引領學生理清寫作思路，即教師可以先指導學生圍繞寫作內容暢所欲言地說。

聚焦部編版小學語文教材，不難發現：在每個單元的寫作內容之前，編者都編排了一篇與寫作內容相關的口語交際。教師切不可忽視、甚至無視口語交際的作用，每個單元的口語交際正就是寫作教學的重要基石。如果教師能夠扎實上好口語交際，那么，口語交際就會為后續寫作做好鋪墊。當然，在口語交際過程中，部分學生雖然有千言萬語，但是卻不知道從何說起。這就需要教師巧妙地點撥與指導。

以部編版小學語文三年級上冊《這兒真美》這篇習作為例，筆者在教學這部分內容的時候首先并沒有讓學生去寫，而是讓學生去說一說自己的暑假生活。因為暑假生活是本冊第一單元的口語交際內容，所以對于這個話題，幾乎每一位學生都能夠滔滔不絕地說出一大段。而大部分學生在口語交際過程中都會提到一些旅游景點，而這，正就可以和本篇習作的內容聯系起來。

在教師的巧妙點撥與指導下，每一位學生都圍繞口語交際的內容知無不言，言無不盡。學生在暢所欲言的口語表達過程中，逐漸理清了寫作思路。如此以來，寫作的難度就明顯降低了許多。

二、酣暢淋漓地寫，寫作之平臺

在指導小學生寫作文的過程中，教師一定要適當地放低要求。一開始，只要學生能夠圍繞寫作主題寫出一些內容即可，教師切不可過度地要求學生做到主旨鮮明、詳略得當、層次分明等。教師過高的要求無異于拔苗助長，不僅會明顯提升寫作的難度，還會挫傷學生寫作的積極性。

因為之前在教師的指導下，學生在口語交際過程中已經基本理清了寫作思路，所以教師可以完全放手讓學生酣暢淋漓地寫。無論語句是否通順，不管用詞是否恰當，只要學生能夠寫出來就行。因為教師的“放手”，因為沒有過多條條框框的限制，所以學生能夠將自己所思所想自然而然地流露出來。而在此過程中，學生能夠真切地體會到一吐為快的感覺。

還是以教學部編版小學語文三年級上冊《這兒真美》這篇習作為例，歸因于教師的“放手”，絕大多數學生就會酣暢淋漓地寫出自己在暑假期間去過的某旅游勝地的美景佳境。因為這些美景佳境都是學生真真切切去過的地方，所以學生寫起來也是得心應手。不僅如此，學生還能夠用最為樸實的語言寫出這些旅游勝地之美。

當然，教師在這一階段的“放手”并不是“大撒把”式地“放手”，在學生寫作的過程中，教師還是要巡視并予以適時適度地指導。

三、不厭其煩地改，寫作之推手

古人云：“文章不厭百回改，反復推敲佳句來”。修改是寫作的關鍵環節。學生酣暢淋漓寫就的作文或許用詞不當、或許語序顛倒、或許詳略不當……所有這些問題，憑借修改都能夠迎刃而解。

因此，在小學語文寫作教學過程中，教師要引領與指導學生不厭其煩地修改自己的作文。教師也好，學生也罷，切不可小覷修改在作文教學中的重要作用。學生不厭其煩地修改作文的過程不僅是對自己的作文進行精打細磨的過程，也是從中感悟各種寫作技巧的一個過程。或者說，學生不厭其煩的修改作文，不僅有助于打磨某一篇文章，還有助于提升學生的寫作能力。

比如說，在學生完成寫作之后，教師首先要讓學生大聲朗讀自己的作文。通過大聲朗讀，一些不通順的句子以及語序顛倒的段落等都會顯山露水。緊接著，教師可以面批學生的作文稿，并明確指出學生作文稿中存在的不足之處。通過各種方式的修改，學生的作文內容也就越來越好了。

此外，教師不僅可以指導學生自己不厭其煩地修改自己的作文，還要督促與引領學生互相修改作文。學生互相修改作文的過程也正就是他們互相學習的一個過程。

總而言之，作文是小學語文教學的重頭戲。部分小學生之所以覺得寫作難、寫作煩，主要是因為他們沒有掌握寫作方法。因此，教師一定要在緊緊圍繞相關寫作主題的前提下，緊密結合學生的實際學情，想方設法尋找一些科學合理、卓有成效的寫作指導方法，據此降低寫作難度，提升寫作效度，讓學生真切感受到寫作的樂趣，真正找尋到寫作的方法，讓學生的心聲在筆尖流淌，讓學生的真情在文中洋溢。

參考文獻

[1]張翼飛.淺談小學語文作文教學的幾點做法[J].《中國校外教育：中旬》.2015（8）：47