故事助力推開閱讀之門

李屹婕

摘要：小學(xué)英語注重培養(yǎng)學(xué)生的各項學(xué)習(xí)能力，教師在授課過程中需要通過多項教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)。為減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)技巧。提升拼寫、閱讀等能力，教師在教學(xué)過程中可以引入英語故事教學(xué)法，借助故事吸引學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)時產(chǎn)生的消極感。本文通過英語故事對閱讀教學(xué)的積極影響，提出運用故事教學(xué)提高學(xué)生閱讀能力的有效措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語：故事教學(xué)：閱讀能力

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-31-468

引言

受到現(xiàn)代信息技術(shù)和新課改的影響，現(xiàn)階段中小學(xué)各科教學(xué)模式出現(xiàn)較大改動。由于小學(xué)生對英語知識的接觸時間較短，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法理解相關(guān)語法知識和句型構(gòu)成，為幫助學(xué)生更好地理解語法，增加學(xué)生對英語句型和詞匯的記憶時間，小學(xué)英語教師在實際教學(xué)中可引入故事教學(xué)模式，借助故事的邏輯性吸引學(xué)生的興趣，學(xué)生在閱讀故事時還能夠通過情節(jié)的推理準(zhǔn)確掌握語法和句型。本文將引入部分教學(xué)案例，詳細(xì)分析在英語閱讀教學(xué)中引入故事的優(yōu)勢。

一、英語故事對英語閱讀教學(xué)的積極影響

（一）增強閱讀邏輯性，吸引學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生對英語知識的接觸時間較短，大部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，在進行閱讀能力培養(yǎng)時，學(xué)生無法準(zhǔn)確理解相文章，再加上單詞在不同語境中含義差別較大，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)背景下容易喪失興趣。因此，教師在閱讀課程中引入故事，可以借助故事的邏輯性和情節(jié)吸引學(xué)生的興趣。故事相比于閱讀文章而言，其內(nèi)容起伏較大，故事情節(jié)大多貫穿于一條主線，學(xué)生在閱讀過程中遇到不熟悉的單詞或句型，也能根據(jù)情節(jié)的發(fā)展推理出該詞匯的大致含義，從而保證閱讀的連貫性。

（二）增加閱讀討論性，擴大學(xué)生學(xué)習(xí)范圍

在小學(xué)英語閱讀課程中引入故事教學(xué)還可增加學(xué)生的討論興趣，從而擴大學(xué)習(xí)范圍。小學(xué)生的閱讀理解能力有限，高難度的閱讀會增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，閱讀課借助故事可以在保證學(xué)生合理閱讀量的前提下，提升學(xué)生的閱讀效率。一般情況下，可以選擇童話故事，這類故事情節(jié)主線比較明確，內(nèi)容有趣，同時具有哲理性。因此，教師在分析講解閱讀技巧后讓學(xué)生自主閱讀，學(xué)生就可以通過小組討論的方式完成閱讀，在此過程中學(xué)生可發(fā)表自己的理解，能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，擴大學(xué)習(xí)范圍，同時還有利于培養(yǎng)語言組織能力，幫助學(xué)生提高自身英語寫作水平川。

二、英語故事教學(xué)提高英語閱讀能力的措施

（一）圖文結(jié)合，增強學(xué)生閱讀興趣

優(yōu)秀的影視作品不僅需要語言表達，還需要結(jié)合人物的外貌、表情、肢體動作等。為幫助學(xué)生理解故事的語境，教師在授課時可以采用圖文結(jié)合的方式，讓學(xué)生通過觀察圖中人物的構(gòu)成、動作、表情等來推測主題，從而幫助學(xué)生有效元成閱讀2]。例如，在學(xué)習(xí)英語（Playing together》時，教師可以引入童話故事《Chocolate gums and candy canmons》，并借助多媒體工具為學(xué)生播放相關(guān)圖片，讓學(xué)生先通過觀察圖片大致了解情節(jié)發(fā)展，再為學(xué)生分析故事中的重難點句型和教材中需要重點掌握的句型、詞匯，并讓學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生在故事中找到所學(xué)句型“Who's this"、“ who's that”、“That .....等，并結(jié)合所學(xué)句型和圖片找到故事的主題，從而提高閱讀質(zhì)量。

（二）情節(jié)預(yù)測，提高學(xué)生自學(xué)能力

由于小學(xué)生的詞匯量不足，在通過閱讀故事學(xué)習(xí)英語時常會遇到不認(rèn)識的單詞或翻譯不通順的句子，為幫助學(xué)生有效解決這些問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過結(jié)合上下文的情節(jié)發(fā)展來推測出無法翻譯的情節(jié)，既提升了閱讀理解能力，還增強了推理創(chuàng)新能力。例如，在學(xué)習(xí)英語（He's my father》時，教師可以引入故事《Dadforhalfanhour》，在這一章節(jié)中需要重點掌握的句型“Who'she/she”、“She'sHe's（My Mother/Father）”等，教師在分析講解句型后可以直接讓學(xué)生自主閱讀，由于學(xué)生的詞匯量不足，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析故事發(fā)展了解其中個別句子的含義，并分析不認(rèn)識句子的構(gòu)成。

（三）情景再現(xiàn)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)范圍

小學(xué)生學(xué)習(xí)記憶時間較短，為加深學(xué)習(xí)印象，增加學(xué)習(xí)范圍，教師可以在分析閱讀詞匯和語法時引入相關(guān)題材的故事，并組織學(xué)生進行情節(jié)再現(xiàn)，為學(xué)生分配角色，讓學(xué)生用英語表達臺詞，從而加深印象，讓學(xué)生在表演過程中發(fā)現(xiàn)英語閱讀的學(xué)習(xí)方法間。例如，在學(xué)習(xí)《Hllo！） 時，教師可以引入（Snail Courier），讓學(xué)生借助本章重點句型“Hllo/Hli，I a....、“ Whats you nane？ My naneis"完成故事表演，在表演過程中，教師可以根據(jù)所學(xué)的知識適當(dāng)創(chuàng)編故事，學(xué)生在表演過程中了解重點句型和相關(guān)語法知識的使用方法。

（四）順讀全文，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果

除以上三種閱讀訓(xùn)練方法，通讀全文也是鍛煉閱讀能力的重要方法。學(xué)生在通讀全文的過程中發(fā)現(xiàn)自己不熟悉的單詞和短語，同時可以通過多次閱讀來增強語感。此外，為降低學(xué)生通讀的難度，教師在選擇故事時可選擇難度偏低的，從而保證閱讀自信心，還能更好地檢測學(xué)習(xí)效果。例如，完成三年級英語上冊知識學(xué)習(xí)后，教師可以根據(jù)重點句型“Hllo/Hi，I a......、“ Whats your name？ My nameis"、“ Who's he/she"、“ She'sHe's（My Mother/Father）"等創(chuàng)編-一個符合其閱讀能力的故事，讓其自主閱讀故事，并查找自己學(xué)習(xí)的漏洞，從而保證閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（五）延展情節(jié)，鍛煉學(xué)生語法能力

在完成學(xué)習(xí)情況監(jiān)測后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀知識自己創(chuàng)編故事，讓學(xué)生在創(chuàng)編過程中注意邏輯的合理性。學(xué)生在完成創(chuàng)編后，讓學(xué)生兩人一組互相閱讀，并檢查出對方故事中的問題，從而鍛煉閱讀能力和寫作能力。此外，為了保證學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性，教師還需要批改學(xué)生創(chuàng)編的故事，并指出其存在的錯誤，從而保證其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、結(jié)束語

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中引入故事教學(xué)可以有效降低學(xué)習(xí)語法知識的難度，同時還可借助多項故事教學(xué)措施鍛煉閱讀語感，幫助樹立正確的閱讀邏輯思維。此外，在閱讀教學(xué)的過程中引入故事教學(xué)，還可以通過梳理情節(jié)、增減背景、實行情節(jié)再現(xiàn)等方式，增強閱讀能力，擴展英語知識學(xué)習(xí)范圍。同時，在閱讀課程中引入故事教學(xué)，不僅鍛煉學(xué)生的閱讀能力，還可提高學(xué)生的寫作能力，從而促進英語全面學(xué)習(xí)。

參考文獻

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