初中英語口語教學中的情境創設

陳穎

摘要：在以往傳統的初中英語教學過程中，教師習慣于單一向學生傳送知識，往往更偏重于關注學生的英語成績，而忽略學生的英語口語能力是否可以達到一定的要求。而情境創設教學法的合理有效運用，能夠充分體現學生的主體地位，進而有效彌補傳統教學的不足，使學生對英語口語的學習產生興趣，調動學生的學習積極性，促使學生英語口語能力得以有效提高，進而使得初中英語口語教學效率得以有效提升。

關鍵詞：初中英語;口語教學;情境創設

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-362

引言

受傳統應試教育影響，一些學生在學習英語時缺乏學習興趣，不能調動學生參與的積極性，致使學生在學習中常常處于被動地位。針對這種情況，初中英語教師應在日常授課中創設情境教學課堂，充分發揮學生課堂主體地位，讓學生在情境教學的引導下開展英語對話練習，提高學生的口語表達能力，為學生今后學好英語奠定良好的基礎。

一、學生自創情境，提高學生綜合口語能力

在初中英語口語教學過程中運用情境創設進行教學時，學生也可以積極投身于情境創設的活動中。這種情況下能夠加強學生以及教師之間的互動交流，更有利于教師日后的教學活動;學生自創情境能夠使得學生的主觀能動性得到更好的發揮，更貼合學生的自身情況，學生的課下交流方式更多、思維更發散、思路更廣闊，確保了英語教學課堂的多樣化，提升了初中英語教學的趣味和質量。

例如在：“How much are these socks？”一課的教學中，教師可以通過以下兩種情境創設方式進行教學：其一，創設實物情境，讓學生做出摸襪子，穿襪子等日常簡單的行為;其二，教師采用運用多媒體技術的情境創設的方式，通過圖片及視頻資料的方式，向學生展示一般的超市或賣場，并提問“大家是如何詢問這些襪子多少錢的？”教師通過以上的情境創設，為學生的初中英語口語教學提供教學支持，但以上兩種方式對于學生來說難免有些枯燥、無趣，可能難以達到教師預期的教學效果。通過對學生課下的詢問，教師及時采納學生的建議，由學生自主設計此次課程的情境，并提供教師審閱。學生自創情境如下：學生自動分為兩組，模擬日常生活中常見的“超級賣場”。一組學生為“超級賣場”的售貨員，一組學生為“超級賣場”的顧客，通過一問一答的方式，讓學生能夠在放松學習狀態基礎上自然運用英語進行交流，進而提高初中英語口語的實用性，幫助他們有效理解此次課程的內容，提升課堂的有趣性，充分將學到的初中英語知識準確運用于日常生活中，為初中英語口語教學提供非常寶貴的經驗。

二、活用方法，創設語言情境

教師要想提高課堂教學質量，就必須了解學生在學習過程中存在的問題，靈活地運用教學方法，借助多媒體直觀地、形象地向學生傳達知識，強化教學效果，培養學生的英語口語能力。教師應加強對英語知識以及現代教育方法的學習，完善英語教學體系，在教學中幫助學生夯實英語基礎，提高學生英語口語能力。

比如，在教學What’s this in English？時，教師要靈活地使用教學方法，幫助學生掌握這個單元的句式以及單詞，解決學生不會的英語知識。教師可以在課上借助多媒體創設良好的語用情境和相應的生活場景，讓學生在英語活動中使用這個單元學過的單詞和句式，如map，cup，ruler，pen等，提升學生的英語學習興趣，實現課堂教學的有效性。教師應注重與學生之間的溝通和交流，避免因師生之間的隔閡而使學生不喜歡學習英語。初中階段的學生愛玩、愛鬧，教師可以利用多媒體設計形式多樣的英語活動，激發學生英語學習興趣，培養學生自主學習能力，提升學生綜合素質。

三、構建音樂情境，實現有效渲染

音樂情境的構建符合初中生的學習規律和定位，教師在教學指導過程中應注重音樂情境的設計，通過音樂情境激發學生討論和交流的意識，實現有效渲染的目標，讓學生通過音樂了解英語，形成對英語的學習興趣，通過英文歌曲的學習和翻唱將單詞、短語等融入其中更容易調動起學生參與英語學習的積極性。以“Movies and theatre”單元為例，教材中設計了“A movie or a play”“Theaters are fun！”“The Fisherman and the Goldfish（II）”等多個電影和戲劇的教學內容。在指導過程中教師可以構建起英語的情境，通過音樂情景激發學生的學習興趣。音樂教學情境的設計有兩種：一種是從教材中的影片中提取音樂素材，開展音樂指導工作。如“The Fisherman and the Goldfish（II）”中的電影影片中就有一些舒緩的音樂，這些音樂都可以作為教學資源進行應用，通過音樂情境可以讓學生感受到音樂的魅力，融入閱讀內容學習當中，渲染出對話應有的情境;另一種是單獨進行音樂指導，利用課前五分鐘或課后幾分鐘的時間，教師示范英語音樂的歌唱，渲染出英語學習的氛圍，可以有效調動起學生的學習音樂興趣，初中階段學生已經開始接觸英文歌曲了，教師可以選擇經典的音樂進行情境渲染，如Yesterday once more等，最大限度體現音樂情境在渲染語用環境方面的價值。

結束語

綜上所述，在初中英語口語教學過程中，教師應借助情境創設教學方法，為學生營造輕松愉悅的教學氛圍，將情境創設內容與教學內容優化結合，依照學生興趣愛好創設口語教學情境，從而激發學生學習興趣，調動學生參與積極性，讓學生在寓教于樂的學習氛圍中提高口語表達能力。為此，初中英語教師應打破傳統教學的局限性，增加口語教學課堂的趣味性，為學生今后學好英語奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]焦雯雯.初中英語口語教學中的情境創設分析[J].課程教育研究，2020（42）：61-62.

[2]魏晶.初中英語口語教學中的情境創設[J].英語畫刊（高級版），2019（34）：55.

[3]陳艷君.初中英語口語教學中的情境創設[J].名師在線，2018（20）：44-45.